秦兵马俑评课稿（共5篇）.docx

秦兵马俑评课稿（共5篇）

第一篇：秦兵马俑评课稿双桥中心学校教研课评课稿2015年4月30日科目：语文执教教师：陆倩若评课教师：罗倩雯课题：14、秦兵马俑课时：第二课时《秦兵马俑》是一篇介绍兵马俑的状物类散文，文章条理清楚，抓住教材特点，紧扣中年段的教学，准确地定位出本节课的教学目标，即感受秦兵马俑的规模宏大和体会作者的说明方法，由此展开教学，目标明确，化难为易，易于被学生所接受。听了陆老师的这节课，我受益匪浅。下面浅谈几点收获：1、在教学思想上，陆老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。本节课的教学，危老师突出了两条教学主线：一条是内容主线，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法；另一条是实践活动的主线，即以读为主，围绕读——思——悟——读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解。整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。2、有效借助数字化教学平台，扩大信息量。教学中，教师通过课件，白板、视频等让学生浏览与课文内容有关的信息资源，了解秦兵马俑恢弘的气势和精巧的工艺以及相关的背景资料信息，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的个性鲜明。3、注意培养学生个性化的阅读行为。在教学中，让学生根据自己的喜好不同，选择不同的兵马俑来进行朗读和体会，充分尊重了学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，营造了宽松民主的气氛。4、自主读议之后，让学生看图片猜猜是哪种类型的兵马俑并联系课文说说其理由，训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等的词语了解、表现兵马俑的特点。在对第九自然段的教学，抓住“神态各异”这个中心词，让学生说说自己从修辞上发现了什么？从内容的表达上又发现了什么？并让学生想想“„„”可能省掉了些什么神态？并让学生模仿“有的„„有的„„”说写一句或一段话。此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。这是一节有张力的有效的语文课。学生们情绪饱满、思维活跃，课堂上书声琅琅、精彩叠出。他们那声情并茂的朗读，闻之让人动情；那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服。特别是陆老师那极富激励性的评价和教学机智很值得学习。第二篇：秦兵马俑评课稿《秦兵马俑》评课稿《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。俞老师围绕“学为中心”这个教学理念，以学习单这个辅助工具进行教学，活动中，她紧紧围绕教学目标，以过渡句引出“规模宏大”、“类型众多和个性鲜明”三个特点，并把侧重点放在探究“类型众多、个性鲜明”的特点之上，化整为零、化难为易地引导学生自主合作学习、读中感悟，思路清晰，环环相扣，课堂教学顺利而有效！听后受益匪浅，感慨颇多，综合起来有以下“闪耀点”：1、夯实基础，以生为本这篇课文是略读课文，但是俞老师并没有把字词抛弃，而是让学生在自主认读、摘记、反馈、积累的过程中，逐步认识了重点字词，为阅读扫清障碍。2、加强合作，突出重点俞老师把本节课的重点放在了品味重点词句，并发挥想象，抓住人物神态、动作进行仿说和仿写。为了突破这一重点，俞老师设计了相应的表格，组织学生进行小组合作学习，在读中找，在读中悟，并让学生以小组为单位进行汇报，教师引导，学生自主修正，充分发挥了学生的主动性和积极性。另外，还设计了笔杆比拼的环节，让学生结合仔细地观察，把积累的词语加以运用，提高了他们的说写的能力。3、巧用课件，激发兴趣。在教学中，俞老师十分注意创造意境，给学生提供放飞想象的空间，并以此帮助学生理解课文。比如，课初，俞老师声图具象地引出课题，给人身临其境的感觉，仿佛真的来到了秦始皇兵马俑坑的参观现场，激发了学生学习的兴趣。当教学兵马俑神态，借助课件让学生观看了其他兵马俑后，并引导学生展开想象，想象各种神态的兵马俑，为说写做好准备。4、拓展延伸，发挥想象。在学习第八自然段时，俞老师抓住“神态各异”这个中心词，让学生说说自己从修辞上发现了什么？从内容的表达上又发现了什么？并让学生想想“„„”可能省掉了些什么神态？先出示有的（观察到的），好像（产生的联想），并让学生模仿“有的„„好象„„”说写一段话。此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还复习了一些说明方法。总之，我觉得这是一堂成功的课，也是给我很多启发的一堂课。第三篇：秦兵马俑评课稿《秦兵马俑》评课稿评课教师：景玉甜时间：2013年11月10日星期三上午：第三节班级：四年级授课教师：许德文我目前担任小学低段的语文教学工作，今天有幸听了许老师主讲的《