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立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告

第一篇：立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告《立足校本教研促进农村教师专业化发展》课题研究中期报告2008年9月我校数学教研组申报的课题《立足校本教研促进农村教师专业化发展》被河南省基础教研室批准立项，该课题针对新时期的农村教师如何适应教育新形势，促进教师自身的专业发展这一问题，结合我校教师的专业现状，希望从校本教研实际出发，探索出一条适合农村教师专业发展的可行之路。如今，我们开展课题实验已经有一年多的时间了，在此期间，在学校领导的大力支持下，我们课题组认真的开展了课题研究工作，既有成功的收获，也有不足的反思。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题提出的背景据有关资料显示，我国13亿人口中，60%在农村，2亿中小学生中，1.6亿在农村，约4亿农村劳动人口只有小学文化水平，农村教育质量不高的原因是多方面的，比如：经济水平落后，政府投资不够，但农村教师数量严重不足，专业化程度不高，质量偏低是一个主要原因。农村小学教师由于办学条件的限制，没有机会使用互联网查资料，无缘接触国内外先进教育教学理念，又缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，使得专业成长成为一句空话。新课程改革已开展这么多年，广大农村小学教师还不能有效地把新课改所倡导的新的教育理念、教学方式转化为具体的教学行为，如何帮助教师在“新理念”与“新行为”之间架起一座桥梁，对远离教育专家和名师的农村小学来说，立足于学校已有的基础，切实抓好校本教研，走校本发展之路，是促进教师专业化发展的一条有效途径。因此，我们提出“立足校本教研，促进农村教师专业化发展”这一研究课题，旨在通过开展校本教研，提高农村教师的专业化水平。二、课题研究的理论意义和实践意义在农村小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷去教，至于为什么要教这些，怎样教更好，教师没有更深的思考过，这种教学与研究脱离的现象，造就了成批的教书匠，导致基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展，而校本教研是培养研究型教师的一个重大的新举措，是教师提高自身素质和专业能力的一个十分有效的途径。1、通过参与校本教研，可以促进教师理论水平的提高。教师专业成熟的标志是具有专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育活动，这种专业特征的塑造需要教师不断学习教育理论知识，拥有深厚的理论底蕴，才能有教育的敏感，才能独具慧眼。以校本教研为契机，在教师中兴学习之风气，树立不断学习的意识。以此促进教师理论素养的提高，也使教师在专业化成长的道路上向前迈进。2、通过校本教研可以提高教师的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。在课程改革中，教师只有对自己在课堂上的行为进行反思和研究，才能了解自己的教育教学行为在哪些方面需要进行改进，哪些优点可以继续发扬提升。通过参与校本教研，教师才能对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。3、教师参与校本教研有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。随着新课程改革的不断推进，我们深刻地认识到，教师（尤其是农村教师）必须随时对自己的专业结构，教育教学技能进行调整，如果仅仅满足于获得经验，而忽略阅读和反思，那么他的发展将大受限制。在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识能力与经验进行整合，这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，我们认为立足校本教研，帮助教师变革学习方式，锻造一支集实践、研究、反思三位一体的专家型教师群体，是促进教师专业化发展的关键。三、课题研究的基本内容、研究重点、预计突破的难点针对我校实际情况，设计以下研究内容。1、引导教师树立理论武装头脑的意识。2、以即时案例为载体培养教师个体反思能力的研究。3、以课例为载体，开展讲、听、评活动，提高教师教学实践能力的研究。4、针对教学中存在的热点、难点问题，组织开展以互动研讨为主要形式的专题性研究。研究的重点：以课例为载体所进行的讲、听、评为主要形式的课堂行动研究。预计突破的难点：教师教学反思能力与教学探究能力的培养。四、研究的目标1、探索如何在加强校本教研的氛围中，形成有助于农村教师专业化发展的教师培养途径。2、通过加强校本教研这一途径，促进农村教师的专业成长，做有信念、有理论、自觉追求、不断创新的学习型、反思型、发展型教师，以顺应时代的要求，使教师成为真正的专业人员。五、研究过程（一）、组织教师进行理论学习。校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合