第10课《秦王扫六合》教学设计精编.docx

第10课《秦王扫六合》教学设计

第一篇：第10课《秦王扫六合》教学设计第10课“秦王扫六合”教学设计湖南省江永县允山中学何小辉(***)教材分析秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。以此为主线让学生掌握基础知识。并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。教学目标1、知识与技能：秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，秦的疆域2、过程与方法：引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。3、情感、态度与价值观：对秦朝统一历史作用进行分析，学生能够充分认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有非常重要的意义和巨大的进步作用。教学重、难点本课的重点是秦的统一及巩固统一的措施，概念多，跨度大。本课的难点是对“专制主义中央集权制”概念的理解。学生分析本课教学的对象是初一学生，他们以形象思维为主，尚未具备较强的分析能力和方法，知识体系很松散，主要表现在：1、知识状态①对秦朝的各类制度、政策了解不多。②对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。2、认知能力①联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。②理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。3、学习情绪①对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。②对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。但求知欲强，在教学中将着眼于基本技能的培养和方法的培养。教学方法针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，创设教学情境，采用动态图示法、角色扮演、谈话法、合作探究法、辩论赛等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。针对“专制主义中央集权制”概念较难理解。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。教学过程导入新课上课之前老师想先请大家看一段视频，观看的时候同学们就要注意视频反映的是我国历史上的什么事件？幻灯片1——视频《荆轲刺秦王》，创设历史情境，使学生注意力集中并引发思考。生：“荆轲刺秦王”师：“荆轲刺秦王”的义举值得惋惜，但历史的发展却并不因他的牺牲而逆转，最终秦还是完成了统一。那么秦是如何实现统一，又是如何巩固统一的，真实的秦始皇又是怎样的呢？带着这些疑问就让我们共同走进今天的课题──“秦王扫六合”。（画面展示幻灯片2——板书设计）讲授新课师：（画面展示幻灯片3——《战国形势图》）在共同领略了春秋战国的风云争霸后，我相信大家对著名的“战国七雄”肯定还记忆犹新，那“战国七雄”究竟是哪七个国家？其中最强大的是哪个国家？为什么？生：“战国七雄”是指韩、赵、魏、楚、燕、齐、秦。最强大的是秦国，因为秦国经过了商鞅变法。（伴随着学生的回答，画面动态显示七国）师：战国末年，强大的秦国不断通过战争和远交近攻的战略兼并东方各国土地。在公元前260年，秦、赵两国之间爆发了著名的“长平之战”（画面动态显示）。在这次战役中，赵国大败，从此一蹶不振，其他诸侯国再也不敢抵抗秦的进攻。公元前238年，嬴政亲政后（动态显示嬴政图），对六国就采取了各个击破的策略，这样从公元前230年─公元前221年，十年间先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐等六国，建立起我国历史上第一个统一的封建王朝──秦朝，定都咸阳（画面动态显示六国消失，将秦移向中央放大；画面回到幻灯片2——《板书设计》）那大家想一想，秦为什么能完成统一？（画面展示幻灯片4——《问题讨论》问题1）生：回答师：嬴政顺应历史潮流完成了统一，可谓顺民心、合民意，光这一点就值得我们敬佩。但敬佩之余有的同学肯定不免又多了几分担忧，为什么？因为正所谓“创业容易，守业难”，现今的秦王面对的可是一个如此庞大的帝国。对于这样一个帝国，他又该如何掌控？大臣们的意见又怎样呢？我想要窥探秦王的秘密，同学们就要发挥协作精神了。下面老师就给大家2分钟的时间参照课本并讨论（画面展示幻灯片5——淳于越和李斯的观点），秦王是采纳了谁的观点？他是如何加强统治和巩固统一的？生：看书、归纳师：请听第一题（屏幕展示题目──“判断下列动画反映的是秦王巩固统一的什么措施？”）画面显示幻灯片6——示意图生：建立专制主义中央集权制度。之，怎么办呢？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。即屏幕上显示的