第3节 机械效率 教学设计 教案.docx

第3节机械效率教学设计教案

第一篇：第3节机械效率教学设计教案教学准备1.教学目标1.能结合实际实例认识什么是有用功、额外功和总功；2.理解机械效率的概念，知道机械效率是小于1的，能用机械效率的公式进行简单的计算。2.教学重点/难点机械效率概念。3.教学用具4.标签教学过程一、导入新课(一)、提出复习内容：1.使用杠杆、滑轮各有什么好处？2.什么是功？功的计算公式？（二）在复习的基础上提出问题：使用机械能够省力，能否省功呢？引入课题：本节课我就来研究这个问题，板书课题。二、进行新课（一）有用功、额外功、总功在引入（使用机械能能否省功？）的基础上，演示实验。进行实验：实验1：用图甲所示的装置，用弹簧测力计将重为1N的钩码匀速提升250px,读出弹簧测力计的示数并算出此时所做的功；实验2：用图乙所示的装置，用动滑轮将同样的钩码缓慢的匀速提升相同的高度，读出弹簧测力计的示数并算出此时所做的功；比较实验1和实验2计算结果，探究使用机械能能否省功？分析使用机械不但不省功，而且费功的原因：注：此时老师反复演示用滑轮提升物体，给学生以暗示。在实验及分析的基础上，给出有用功、额外功、总功的概念。有用功：使用机械时，所做的对人们有用的功；额外功：使用机械时，所做的对人们没有用但又不得不做的功；总功：使用机械时，总共做的功。巩固练习：1.用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是额外功？2.如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？点拨：W总=W有+W额在上面实验、计算及分析的基础上，引领学生总结有用功、总功的计算方法。点拨：公式W有=Gh中，G代表物体重力，h代表物体升高的高度；公式W总=FS中，F代表施加在杠杆上的力，S代表该力移动的距离。1、组织学生看书“机械效率”的概念及表达式。（二）机械效率1、概念：有用功跟总功的比值2、表达式：点拨：（1）“机械效率”的含义：机械效率反映的是有用功跟总功的比值的高低，而不是有用功或总功的大小。并举例说明:如：起重机的机械效率为40℅，抽水机的机械效率为60℅.也就是说1、起重机做功时有用功在总功中占有40%，另外的60％是额外功．抽水机做功时有用功在总功中占有60%，另外的40％是额外功.2、起重机的有用功占总功的比值小于抽水机的有用功占总功的比值；但是起重机做的有用功不一定比抽水机做的有用功少，而起重机做的总功不一定比抽水机做的总功多。（2）机械效率总小于1且无单位。（3）求解机械效率的思路：先求有用功：W有=Gh或W有=fS再求总功：W总=FS；最后求机械效率：（三）测滑轮组的机械效率1、提出问题：要测如图所示滑轮组的机械效率，需要哪些器材？需要测哪些量？2、组织学生检查器材是否齐全。3、按照步骤进行实验：（1）按照图示安装滑轮组，算出钩码的重力并记下钩码和弹簧测力计的位置。（2）匀速竖直缓慢拉动弹簧测力计，使钩码缓慢上升，读出拉力F的值，并用刻度尺测出钩码上升的高度h和弹簧测力计移动的距离S.（3）算出有用功W有，总功W总，机械效率，并填入表格。（4）改变钩码的数量，再做两次上面的实验。实验表格：注：学生实验过程中，将实验步骤及实验表格用大屏幕展示出来供学生参考。小结：根据实验数据小结同一滑轮组的机械效率并不是固定不变的，随所提升重力的增大而升高。（四）提高机械效率的方法拓展:思考若用不同的滑轮组提升相同的重物，机械效率是否相同？且用实验验证。（用两定、两动的滑轮组提升与上面相同的重物）板书第3节机械效率一、有用功、额外功、总功有用功：使用机械时，所做的对人们有用的功；额外功：使用机械时，所做的对人们没有用但又不得不做的功；总功：使用机械时，总共做的功二、机械效率：有用功跟总功的比值三、滑轮组的机械效率：同一滑轮组的机械效率并不是固定不变的，随所提升重力的增大而升高。不同的滑轮组提升相同的重物，机械效率是不同的。第二篇：第3节机械效率教学设计教案教学准备1.教学目标1.1知识与技能：•明确有用功、额外功、总功的概念•知道机械效率的意义•机械效率的公式及应用•测滑轮组的机械效率测斜面的机械效率1.2过程与方法：①通过师生互动，让学生理解有用功、额外功、总功。理解功的计算公式，知道功的原理和概念。②培养学生的观察能力。1.3情感态度与价值观：①培养学生严谨的科学态度②培养学生的科学世界观。2.教学重点/难点2.1教学重点有用功、总功、额外功的概念；机械效率的计算和怎样提高机械效率2.2教学难点机械效率的计算和怎样提高机械效率3.教学用具多媒体设备4.标签教学过程6.1引入新课【师】我国的许多农村都没有自来水，人们为了食用水，要从井中打水，在从井中提水上来的过程中，人们对哪些物体做了功？【生】水桶、滑轮【师】这些功都是人们希望做的