第一讲 教学的有效性.docx

第一讲教学的有效性

第一篇：第一讲教学的有效性第一讲教学的有效性2014年3月5日1、教学的有效性究竟指什么？教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。二、学习结果。三、学习体验。学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。2、学生的学习时间包括哪几块？第一、指向学校课程的学习时间。它包括学校每门课程的学习时间和围绕这门课学生在课外所花的时间。第二、学生个人的学习时间，如学生根据自己的兴趣、爱好、专长在课外校外的自由时间。第三、非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。3、学业成绩考试的题目中有哪两类题目？（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。4、教师的教是促进学的。这种促进又分成哪两种？“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。5、无效的教是阻碍学生学习的，无效的教分为哪两种？“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。6、有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位，那么发展的内涵是什么？课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入2某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。7、发展的层次分哪两类？现在发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）8、学生发展按其内在的机制看有哪两种？一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。9、新课程背景下，发展的主体都是谁？主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。10、新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在几个方面？一、学生变了。学生变得爱学习了；综合素质提高了。二、教师变了。教师的观念变了；教师的角色变了。三、课堂教学变了。课堂教学目标变了；课堂教学活起来了。11、课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在那几方面？①学生识字量曾大了，阅读能力提高了。②学生搜集信息与处理信息的能力提高了。③学生交流和表达能力提高了。④学生质疑创新能力提高了。⑤动手实验能力提高了。12、新课堂十分注重三维目标的融合。突出表现在哪几方面？（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。13、因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。无效和低效的一些主要表现哪些方面？