第二环节 改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化（推荐阅读）.docx

第二环节改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化（推荐阅读）

第一篇：第二环节改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化第二环节改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化教学目标:1、了解当前幼儿园语言教育活动中教师提问模式化的主要表现。2、学习幼儿园语言教育活动中教师有效提问的常用类型。3、指导幼儿教师如何改变提问的模式化，使提问更具有效性和启发性。教学时间:40分钟教学过程:一、当前幼儿园语言教育活动中教师提问模式化的主要表现提问在幼儿园语言教育活动中起着至关重要的作用，它是教师开展语言教育活动的重要手段。我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境”。教师合理、恰当的提问能启动幼儿积极思维，拓展幼儿的思路，是激发幼儿想说、敢说、积极的表达与表现的原动力，也是师幼互动最直接、最主要的有效途径，通常被视为有效语言教育活动的核心。提问的目的是为了让幼儿思考问题，深化对所学知识的理解，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。令人遗憾的是在目前幼儿园语言教育活动中，教师的提问存在着较为严重的模式化问题,具体表现为以下几个方面:（1）“一问到底”，即用提问来组织整个教育过程；如：这个故事的名字叫什么？故事里有谁？故事发生在什么时间、什么地点？发生了一件什么事情？开始怎么样？然后是怎么做的？最后又怎么样？这个故事好听吗？还想再听一遍吗？（接下来一遍、两遍欣赏„„）（2）不需要幼儿多动脑筋、可以异口同声回答的问题比较多：如：这个故事好听吗？小猴子可爱不可爱啊？你们喜欢不喜欢啊？之类的问题，儿童只能做“Yes”or“No”的单项选择，而且通常是“Yes”。（3）有的提问表达含糊、不明确，令幼儿无法正确回答；如：中班谈话活动“伞”，老师问“伞可以做什么？”，这个问题令孩子面面相觑，不知该如何回答，实际上老师是想问“雨伞的伞面可以变成什么？”。（4）有的问题比较多地针对幼儿的记忆系统进行提问；如他（它）说了什么话？谁遇到了困难？是谁帮助他的？等等比较细节的问题。（5）有的问题缺乏逻辑性，较多地充满随心所欲的成分，不能适应幼儿的发展现状；如在小班故事“打手机”，教师针对“一个小熊维尼睡了一个冬天苏醒后，看见春天美丽的景象，连忙拿出手机打电话给其他小动物，告诉他们春天来了„„”这一内容进行提问“为什么小熊睡了一个冬天？”。小班孩子一般还不具有动物冬眠的知识，自然不能正确回答，只能乱说一气，老师没办法只好“自问自答”。（6）有的问题缺乏开放性，答案比较封闭、有时甚至是唯一的,很少给儿童留下创造的余地；如问托大班孩子“小鸭子爱吃什么？”（要求答案必须是爱吃小鱼和小虾。）“鱼为什么要睁着眼睛睡觉？”（答案只能是因为鱼没有眼睑）（7）有的问题缺乏关键性、不能紧扣教学内容的中心；如故事“打手机”，中心是围绕“春天”，目的是让儿童学习用准确、恰当的词汇和艺术的语言描述春天的美丽景色。可是教师却上来就提问“为什么小熊睡了一个冬天？”，显然与故事的主题关系不密切。（8）有的问题缺乏启发性，使幼儿应答浮于表面、无法深入；如中班看图讲述活动“取皮球”，老师问“刚才小朋友都提到了哪些取皮球的方法？”使孩子的回答多半停留在记忆层面上。假如问“刚才小朋友想的哪些办法中，你觉得在当时那种条件下，哪种办法能顺利地取到皮球？哪种较困难？为什么？”，这样的问题显然具有较强的启发性。二、幼儿园语言教育活动中教师有效提问的常用类型：关于问题的类型，按照不同标准有不同的划分方法。到目前为止，尚没有对问题进行分类的统一标准，学者们根据自己认识进行问题类型的划分，很难说哪一种分类是最全面、详尽和科学的。我认为：（一）按问题的性质来划分提问的类型：1、描述性提问即指示幼儿细致地观察并描述事物。如中班早期阅读“动物奇特的睡觉方式”，教师提问“小动物们分别是怎样睡觉的?”2、比较性提问即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三只小猪造的房子有什么不同?”3、分类性提问即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如小班生活经验讲述“水果宝宝”中，教师提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假设性提问即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。如大班故事“七色花”教师提问“假如你有一朵七色花，你会用来干什么？”，大班的诗歌教学活动“假如我有一双翅膀”，老师提问“假如你有一双翅膀，你会做些什么？”等。5、选择性提问即对几种结论进行取舍的提问。中班故事“戴项链的比赛”，教师提问“你认为小猫、小猴、小鸡、小山羊中究竟应该谁得冠军?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。6、议论性提问即问题让幼儿在回答问题时，既需要阐述自己的一个观点，还要他们说出自己持有的这种观点的理由。如