简笔卡通画班教学特色.docx

简笔卡通画班教学特色

第一篇：简笔卡通画班教学特色培养孩子具有一定的特长，是素质教育的基本要求，本着这个要求，本学期乡村少年宫简笔卡通画班开展活动如下：1、开课之前，我根据班级学生的实际情况，制定了活动计划，确定了符合学生现状的活动目标。2、每的两节活动课，对学生来讲是非常有趣的，也是非常重要的两节课，认真备这两节课，写好教案，成了我最重要的任务。3、让学生掌握简笔卡通画的相关知识、基本技法，在教学中我注意有的放矢，抓住重点突破难点，使学生每节课有一定的收获。4、教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。第一阶段：激发学生兴趣，了解简笔卡通画的基本知识，并进行简笔画的训练。第二阶段：陶冶学生性情，教给方法，掌握一定的基本技能、技巧以及色彩知识。第三阶段：教学中贯彻启发式原则，采取多种教学形式，激起学生创作的火花，大胆创新。5、教学中加强示范，充分利用展示图片、美术作品等教学手段，进行直观教学。6、教学中努力处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和双基训练的关系。7、围绕以简笔卡通画创作为形式开展一系列活动：（1）收集有关简笔卡通画的资料，了解简笔卡通画的绘画方法、技巧。（2）用自己的双手绘制出各式各样的作品，表达自己的内心情感。（3）利用网络资源进行简笔卡通画的艺术欣赏、评价。（4）学生绘画作品进行展览。8、锻炼学生的动手能力，手眼脑的协调能力，发现和发展学生多方面的潜能，丰富学生的课余生活，培养学生思维能力、想象力和创造力。第二篇：简笔与繁笔-教学教案简笔与繁笔[教学目标]（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。[难点重点]本文对简笔与繁笔关系的辩证论述[教学课时]一课时。[教学过程]一、读全文，疏通字词。二、再读课文，回答问题。（一）本文的层次结构是怎样的？分析：本文可分为两部分。第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者