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编写电路分析基础课程教材的体会[精选合集]

第一篇：编写电路分析基础课程教材的体会述而求作振叶寻根——编写电路分析基础课程教材的体会日期：2008-12-30作者：李瀚荪来源：中国大学教学自1977年我在教育部主持的合肥电工教材编写会议上，接受新设课程“电路分析基础”教材的编写任务以来，迄今已近三十年。期间陆续编写出版了《电路分析基础》第一、二、三版，第四版即将出版，在2002年还出版了该课程的“高端教材”《简明电路分析基础》。这些教材受到了读者的欢迎，发行量很大，两次受到国家级奖励。其间也形成了我对教材编写的一些体会，简述如下，望同仁们不吝赐教。一、述而求作基础课教材涉及的是些成熟内容，虽不一定是传统内容。编写时驾轻就熟，往往是“述而不作”。列出一个编写大纲，把规定内容一一阐述正确无误即可。这样，同一课程的教材，版本虽多，却常陷入大同小异、缺乏特色的局面。“述而不作”一语出自《论语》，意指“只阐述前人成说，自己无所创作”（《辞海》）。我觉得，对基础课程教材，要创立新内容，难以做到。但在处理教材内容时却可以有自己鲜明、独特的观点、见解，形成特色。这好比烹调的基本原料无非是鸡鸭鱼肉、果蔬瓜菜，但却可形成风味不同的诸多菜系，都能提供营养，供人品尝。在写教材时，作者首先要有“述而求作”的基本态度，加上自己对课程内容的理解和在教学实践中逐步形成的观点、见解，方能写出颇具特色、利于教学的教材。理解、观点和见解在教学过程中又是与时俱进的。因此，教材需要修订。修订时，有内容方面的问题，但更重要的是：力求更好地体现自己的观点、见解，使特色更加鲜明。这就是所谓多年磨一剑的过程，不能低估其中经历的周折与苦思。多人合写一本教材，按章分工，似不易形成特色。青年教师的培养，似应先在写讲稿上多下功夫。有志于教学的教师都应有自己的资料库和习题库，而历年的讲稿是资料库的重要组成部分，是日后写教材的依据。有特色、有个性的教材是水到渠成之事而不是拔苗助长的结果。电路分析基础课程理论性强、内容丰富，好比一棵叶茂枝繁的大树。南朝梁的刘勰曾在《文心雕龙》一书中谈到文论要“振叶以寻根”，意即要能从枝叶问题追寻到根本问题。在处理教材内容时，我有两个基本观点，一是注意教材的整体性，二是注意区分教材和讲稿。这便是目前我能理解到的，在教材编写工作中的“振叶寻根”。二、教材的整体性教材都是由若干知识点组成的，正如房屋是由砖石筑成一样。一堆砖石不能成其为房屋，知识点的罗列也不能成其为教材。这就是说，教材的整体并非知识点的简单总和，整体还有整体作为整体自己的性质。我认为构成教材整体的三个要素是：体系、基本结构和课程的基本要求。它们是教材整体性质的体现。体系属教材的科学性问题。采用什么体系，见仁见智，但应“各推所长，崇其所善”，体现特色。在电路教材体系上，我一直主张根据事物变化的内因和外因关系，按形成电路响应的内因，采用划分为电阻电路和动态电路两大部分的体系，摒弃传统的直流电路、交流电路和过渡过程的体系。内因是变化的依据，外因是变化的条件。就电路来说，内因只有电阻电路和动态电路之分，非此即彼；作为外因的电路激励，却是多种多样，如直流激励、正弦交流激励、脉冲激励等，名目繁多。但不论外因为何，凡电阻电路，其响应与激励的关系是由代数方程或超越方程来描述的，凡动态电路，这一关系是由微分方程来描述的。考虑到电路分析的基本向题是：给定电路的结构、元件的特性（内因）以及各电源的激励电压或电流（外因），求出电路中的电流、电压（响应）。采用这样的体系，就能使学生在面临当代繁多的电路问题时，知道解决问题的基本出发点，从而起到本门课应有的“打好基础”的作用。基本结构属教材的教学方法论问题。它是“隐性的”，易为人所忽视，需要去挖掘。认识它并善于利用，在教学上可以起到事半功倍的效果，有助于解决教学上“少而精”、“重点突出”等问题。基本结构（basicstructure）的概念是由美国心理学家布鲁纳（JeromeS.Brunner）提出的，它指课程的基本原理，即课程中各种定理、方法、概念、定义之间相互关系的理论框架。学生一旦掌握了它，就能处理许多看来似乎生疏但密切关联的知识，有些新知识在他看来只不过是熟悉题目的变形而已。这样就通过迁移作用不断地扩大和加深知识，完成学习任务，且对所学知识有一个整体认识。基本结构不同于一般所称的课程体系，它本身就是具体的教学中心、学习重点，具有广泛而强有力的适用性。我在1977年撰写第一版时，即开始运用这个概念，经过多年的探索，直到2002年出版的《简明电路分析基础》中才能明确提出基本结构是：一个假设、两类约束和三大基本方法。一个假设是指集总假设，由此确定电路分析的对象；两类约束是指拓朴约束（基尔霍夫定律）和元件约束（元件的电压、电流关系）；三大基本方法是指分解方法（使复杂结构电路