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网络化阶段的信息化教学研究

第一篇：网络化阶段的信息化教学研究网络化阶段的信息化教学研究进入新世纪之后，信息化的网络技术获得高速发展。网络化深刻改变了以往多媒体教学应用模式，多媒体呈现出不断融入网络化的趋势，多媒体的教学应用快速网络化，推动教学领域广泛深入的信息化进程。其应用研究表明，这一趋势改变着多媒体技术应用于教学的形态和内容，多媒体从信息主要呈现形式逐渐变为信息化教学网络的辅助部分，或者说是网络系统的终端应用显示部分，其相对独立形态特点逐渐弱化。网络应用于课程教学网络技术的发展，随之引发结合多媒体的针对具体教学应用的实践研究。研究目的在于：探索可行性即网络化教学对教学效果的影响，通过网络化手段在教学中的应用，总结网络技术的应用特点及规律，促进教学改革。有关这方面的研究多集中于具体教学应用和调研方面。如赵宇昕、胡迎宾的研究以物理电磁学教学中使用网络技术教学为例，尝试通过学生实验、课堂教学、对不同水平学生教学的三种情况的考察，检验应用多媒体网络技术的教学效果。研究对象是办公自动化设备专业1班（44人）和2班（45人），实验前对两个班的期中考试成绩进行t检测，发现两班成绩无显著差异。1班定为实验班，2班定为对照班。实验时间：从2004年4月12日―5月27日，历时一月余，计18节课（见表1）。实验一：多媒体和网络技术在电磁学学生实验中的应用。实验班的实验是采用真实实验环境和模拟实验环境相结合的方法，学生既可以进行实际操作，也可以用计算机查询机器里的资料以及实验操作过程，还可以上网查找相关信息，动手动脑相结合。每人完成一份实验报告。对照班的实验是在物理实验室中进行的，每人一套实验设备。实验完成之后，马上以笔试形式进行测验，检查学生对楞次定律掌握情况。测试之后数据的处理利用SPSS软件完成。实验的结果表明：1）实验班的平均分、优良率、及格率都明显高于对照班；2）对于基础知识的掌握，实验班得分高于对照班；3）实验班和对照班在直觉理解方面有显著差异；4）在灵活应用方面，两个班的差异也很明显。实验二：多媒体和网络技术在电磁学课堂教学中的应用研究。实验班的学习是在多媒体教室中进行的，每人一份学案，每人一台计算机，每台机器上都已安装好课件，学生随时可以上网查找资料，通过多媒体网络教室可以进行广播教学、辅导遥控、师生对讲、文件传输，师生之间、学生之间可以进行课堂讨论，学生可以抢答。对照班的课在教室中用传统教学方法完成。实验完成之后，马上以笔试形式进行测验，检查学生对法拉第电磁感应定律掌握情况。后测结果如表2、表3所示。协方差结果表明，两种应用模式：1）在基础知识测验成绩上存在非常显著的差异（P=.007.05）；3）在灵活应用测验成绩上差异显著（P=.020实验三：多媒体和网络技术引入对不同水平学生的应用效果研究。实验从学习主体――不同层次学生――来研究实验效果是否一样，对不同层次学生按优等生、中等生和差等生进行分类，进行前、后测差异检测，如表4所示。检测结果表明，在前测成绩差异不显著的情况下：1）优等生的实验效果不及中、差等生显著；2）中等生实验效果显著、差等生的实验效果非常显著。实验结果表明：1）物理教学中适时引入多媒体和网络技术对增强学生的学习效果是有帮助的。从前测和后测成绩来看，实验班的后测成绩明显高于对照班，激发了学生学习兴趣和学习热情，教师也尝试一种新的教学方法，对优化物理教学有一定的参考价值。2）对于中等学生和差生，效果显著。这种学习方法提高了学生的学习兴趣，培养了学生的形象思维能力，教会学生如何分析问题、解决问题。3）从对学生的调查问卷中可以看到，大部分学生对这种教学方式是认可的，持支持态度，其中，35%的学生非常喜欢，38%的学生喜欢；38%的学生认为帮助很大，47%的学生认为有些帮助，由此可以看出这种方式的教与学对学生学习是有帮助的；43%的学生是适应这种教学方式的，同时也拓展了自己的知识面；44%的学生通过学习，开阔了视野和思路，提高了个人素质。新型教学模式――微格教学微格教学是依托网络系统产生的一种新的信息化教学模式，“微格教学系统是为微格教学训练课而设置的真实的教学实验环境的总称”。微格教学系统综合了多媒体和网络教室的功能，在教学和教研上比传统的多媒体和网络教室更为灵活。张鸽、胡又农、徐力等参与的、获得首师大现代教育技术重要试验支持的项目“应用网络化微格教学系统开展新型教学模式的研究”，比较具体地揭示了网络化微格教学系统的构成、作用及过程，探讨了如何运用微格教学系统进行教学活动的问题。微格教学系统“最主要的作用是为微格教学提供硬件支持平台，早期主要用于师范类学校的毕业生实习和试讲，即在试讲的教室内架上摄像机进行自动摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平