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职业教育心理学

第一篇：职业教育心理学（1）1879年德国的冯特建立了第一个研究心理学的实验室。2、1903年美国桑代克出版3、教师教育能力的四个特征：教学设计能力、教学实施的能力、教学检查评价的能力、班级管理与沟通的能力。4心理学把人的心理活动现象区分为：心理过程、心理状态、个性差异。4、心理过程是指个体心理活动形成其行为表现的一般过程。5、最基本的心理过程：认知、情绪、意志。6、心里的实质是：脑对客观现实主观的、能动的反映。7.脑功能开发的基本途径：学习健脑、运动练脑、营养育脑、科学用脑。8、心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。9心理发展的主要特点：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差别性。10、几个重要的心理发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论、柯尔伯格的道德判断发展阶段论、埃里克森的人格发展阶段论。11、苏联的维果茨基提出最近发展区。12、职教学生心理发展已基本成熟。13、促进学生成长的辅导策略：悦纳自我与现实、学习与情绪辅导、择业心理辅导。14学习是由经验所引起的行为或心理的变化。15、主要的学习理论：巴普洛夫的经典性条件反射、桑代克的联结学说、斯金纳的操作性条件反射（强化学说）、班杜拉的社会学习理论。桑代克的观点称为"试误说”，他提出的学习定律：准备律、练习律、效果律。16、苛勒提出顿悟说；布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式；奥苏泊尔学习理论的核心是有意义学习，他提出有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习。17职业学习的特殊性：职业技能重于书本知识、职业活动训练重于读书与听讲、情景重于信息、实践重于应试。18认知风格差异：场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型。19、美国麦克利兰提出胜任率。20、个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识用于说明事物是什么、怎么办、为什么等问题，如描述某种事实，陈述某种观点、信仰等；程序性知识主要指做什么、怎么做的知识，是一种实践性的知识，也称做操作性知识。21、操作技能学习的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。22、态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。品德的构成包括：认知、情感、行为。23、态度改变三阶段理论：顺从、认同、内化。24、学习动机是指直接推动学习活动的内在心理动因，即直接推动个体学习的内部动力。25、学习动机的类型：内部动机与外部动机、普遍型学习动机与特殊型学习动机、远景性动机与近景型动机、合理动机与不合理动机。26、职教生学习动机的激发策略：让学生获得成功的体验、积极的鼓励、适当地开展竞赛、归因训练。27、课堂管理是教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。28、课堂管理三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理、课堂心理气氛的营造。课堂纪律的管理：主要是指制定一定的规则，规范学生与教师的行为，从制度上为课堂管理提供保证。29、班集体的功能：社会化功能、个性化功能。30、社会助长：是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象。31、班级群体的类型：松散性群体、紧密性群体、离散性群体。32教学专长：专家教师所具备的教学知识和能力。33、职业认同（161页）：它是指一个人对其所从事的职业，在内心认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既是一个过程，也是一种状态。34、职业选择是个人对于自己就业的种类、方向的挑选和确定。35、职业心理测量包括：职业兴趣测验、职业能力倾向测验、职业人格测验。36、职业心理测验用途：职业指导、职业选拔和专业资格的鉴定。第二篇：职业教育心理学与我职业教育心理学与我摘要：职业学校的学生在中国是一个非常特殊的群体，他们大部分是在普通教育的轨道上走不下去的。大家对他们有偏见，认为他们心理不健康或者是能力不行，把他们看成另类。中等职业学校教师的心理问题日益突出，直接影响到学生心理的健康发展。因此，应对中等职业学校教师心理问题的表现及原因进行研究与分析，并应针对中等职业学校教师的心理问题采取相应的对策。关键词：中等职业学校教育社会因素心理问题不能把职业教育看成低等教育,虽然他们有时候生源方面比较差，这只能反思我们衡量的指标。”教育的目的应该是培养一个完整的人，每个人都有独到的价值，只要把自己的价值发挥出来，就是一个健康的有助于社会的公民。“如果我们认为我们培养的是社会公民，将来有可能成为能工巧匠，成为栋梁之才，我们培养出来的人就不一样。”任何一种技能后面都有一种心智的能力支撑，能工巧匠的心理素质是很强的。“职校生完全可以成为高级技术人才，要看我们怎么培养。把他们的综合素质、基本能力培养好了，他们的发展潜力是很大的。教育者的视野拓宽了，我们的孩子的培养模式可能就