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美术课程标准

第一篇：美术课程标准《美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的感知和理解。第二篇：美术课程标准《美术课程标准》提出不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来，而是将作品放在一种人文背景中加以理解，努力从作品中发掘人文内涵。那么什么是美术鉴赏呢？美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。在美术鉴赏活动中，可以提升人的审美情趣，陶冶情操，还能发挥美术自身的价值，是美术活动一个不可分割的组成部分。美术鉴赏的重视，对形成完整的美术现象有很大的推动作用。在欣赏作品时，教师就文化背景作一些介绍是很有必要的。每幅作品中包含的表现性因素是艺术家通过材料，运用不同的表现性语言、手段，对艺术家个人或人类主观世界的揭示在艺术中的体验。表现因素在艺术中凝聚和体现的方式不同，唤起的审美经验也不同。其中,抽象性的表现因素召唤的审美经验，具有深邃的精神性。由于中西方文化的差异，也造成中西方美术的差异。中国崇尚孔孟之道，重精神。中国的山水画以其抽象性的表现因素区别于西方的风景画。南方山水秀美，北方山水雄伟，在精神内涵、形式构成上给与不少助力。唐人之风度，宋人之宏博深奥，都蕴涵着东方人的性灵情绪和“澄怀观道”的理性精神。山水大家皆饱游名山大川，作画时一发胸中之所积。磅礴的悬瀑、浮动的云霭，以传导宇宙无极无限的生命力。中国的山水艺术在人类的精神文明史上立下了一座东方纪念碑。第三册《水墨游戏》出示的范作是黄宾虹的焦墨山水。在第十二册《素描欣赏》和《色彩欣赏》中多以人物为主。则是西方重人，重生命本体，重物质，以人为宇宙的中心，文艺复兴的人文主义思想一直影响了好几个世纪的欧洲美术，故作画以人体为主。第三篇：小学美术课程标准小学美术《课程标准》复习提纲第一部分前言：一、课程性质与价值：（一）美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。（二）九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：1、陶冶学生的情操，提高审美能力；2、引导学生参与文化的传承和交流；3、发展学生的感知能力和形象思维能力；4、形成学生的创新精神和技术意识；5、促进学生的个性形成和全面发展二、基本理念：（一）、使学生形成基本的美术素养；美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。（二）激发学生学习美术的兴趣；兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。（三）在广泛的文化情境中认识美术；美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。（四）培养创新精神和解决问题的能力；美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。（五）为促进学生发展而进行评价；在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。三、设计思路：(一)完善体例，使结构更完整，表述更明确本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。(二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性：本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应