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职业学校专业课程开发课题结题研究报告

第一篇：职业学校专业课程开发课题结题研究报告苏中地区中等职校“产学结合”模块化专业课程开发与管理研究结题报告◇策划钱国华◇执笔严邝明一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这要求职业学校的课程及教学模式应和产业部门的生产经营有效对接，为学生就业后能快速适应岗位要求，在情感态度、知识技能、继续学习能力等方面奠定基础。江苏省《职业教育课程改革行动计划》对中等职业教育课程改革作了方向性描述：“在对大类专业相应行业进行行业分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、能力、情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程和综合实践课程）为主体的模块化课程群，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”。根据江苏省《职业教育课程改革行动计划》的规划，职业学校专业课程建设，以建立“以项目课程为主体的模块化专业课程体系”为核心。因各地的经济发展水平，产业结构的差异，各职业学校专业设置的差异，职业学校专业课程建设更多体现校本化的特点。加强校本化教科研，借助于产业部门的力量，走“产学结合”之路，开发和实施专业课程，是职业学校专业课程建设的必由之路。上世纪90年代初以来，职业学校的课程改革经历了“宽基础、活模块”，“理论学习——技能操作一体化教学”等几个发展过程，2002年以后，“项目教学法”被引进中职学校课程及课堂，2005年以来，以就业为导向，加强校企合作，“产学结合”开发项目课程逐步成为职业学校专业课程建设的主流。在本课题规划、申报时，苏中地区中等职业学校产学结合项目课程还只占专业课程中很小一部分，远没有达到《江苏省职业教育课程改革行动规划》中规定的“以项目课程为主体模块化专业课程体系”中“主体”的要求。另外，开发出来的单科项目课程尽管符合了职业岗位需要，实用性、应用性较强，但存在知识技能零碎不系统的倾向，没有体现“模块化”的特征。本课题正是在这样的背景下提出的，有很强的理论及实践探索价值。（二）课题研究的目标及意义本课题研究的目标为：1．贯彻与体现“产学结合”的要求，探索建立具有苏中地域特色的机电、模具、服装、电子、计算机、财经等专业模块化课程框架体系，依据模块化课程框架体系，通过校企合作，“产学结合”等渠道，开发并实施符合企业生产实际、符合学生认知规律的项目课程，并由此形成以项目课程为主体的模块化专业课程系统。2．实施与“产学结合”模块化项目课程相适应的教学模式、评价模式改革，以学生为中心，立足课堂，面向现场，任务驱动，建设富有校本特色的理实一体化课堂模式。3．建立和完善学校层面的课程管理制度，如课程计划管理，项目课程开发、实施及评价管理，师资培训及管理，实训基地建设及管理等制度，形成课程建设的良性发展机制。本课题研究基本实现了预设目标，其意义在于：1．有利于推动江苏省职业教育课程改革深入发展。开发涉及众多专业门类的具有苏中地域特色和校本特色的模块化课程，为省职业学校课程改革提供提供可资借鉴的范例，积累较为丰富的课程资源，2．有利于培养适合区域经济社会需求的技能型、技术型人才，提高中等职校为区域经济服务的能力。3．有利于提升教师课程开发及实施能力，促进了专业教师“双师型”教师队伍的建设，促进了教师的专业成长。二、相关概念的界定1．模块化课程指职业学校根据专业特点，在职业分析、生产分析的基础上，将若干项生产技能的学习确定为项目学习模块，然后遵循职业实践的逻辑顺序以及学习者的智能水平、认知规律，将这些项目学习模块综合统筹、优化组合，组成的系统科学的专业课程及课程体系。模块化课程主要特点为：①作为专业课程的主体，它和专业基础课一起组成一个较为完备的的课程体系，对应的是某个专业门类在职业实践中所应掌握的知识技能，它是通过学校与产业部门的密切合作，运用职业分析、岗位职责分析、工作任务分析、教学分析等方法研究开发出来的；②它由若干个相对独立又彼此联系的项目模块组合而成，每个项目模块对应某项具体的岗位任务；③它处于动态变化之中，生产发展，科技进步，企业的生产工艺、生产技术不断升级，模块化课程根据工艺技术的升级和创新，适时改进和调整项目，吐故纳新；④职校专业课程改革，因为各地经济发展水平、产业特点不同，新技术新工艺翻新很快等原因，统一课程难以兼顾，因此，模块化课程更多显现出校本化特点。2．产学结合指职业学校贯彻教育与生产劳动相结合的方针，与产业部门、生产单位紧密联系，及时了解生产一线职业岗位技能规格和状态，及时了解经济社会对技术型、技能型人才的需求，将