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自主评改,改出好文章（优秀范文五篇）

第一篇：自主评改,改出好文章自主评改,改出好文章在传统的作文教学中，“多读多写”是提高学生写作能力的不二法门。但仅仅靠多读和多写是不够的，教师的评改也很关键。但让语文老师倍感纠结的要数“作文批改”这一环节了。看着堆得像小山似的作文本，真是“别有幽愁暗恨生”，“别有一番滋味在心头”！这种苦差事，费力不讨好，往往是事倍而功半。学生只有明确写作目的，懂得作文评改标准，学会修改技巧，才能对自己的作文进行自我评价，进而提高自己的写作水平。叶圣陶先生曾说过：“改与作关系密切，改的优先权属于作文本人，所以我想，作文教学着重培养学生自改能力。”因此，想方设法让学生学会自主评改，是提升学生作文能力关键环节。《普通高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念，指导在学生中进行评价、交流、反思。高中生生理条件基本成熟，他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的能力，所以，这应该成为高中语文作文评改的另一有效策略。一、自主评改的步骤1.科学分组一个55~60人的班级，分为8个学习小组，每组7人左右，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。但更为科学的方法是互补分组法，就是教师要对学生的能力层级有个基本点把握，做到心中有数，分组时做到优等生、中间生和后进生的合理搭配。2.小组交流在作文课或自习辅导课上，让各小组成员围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员展开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等。在此基础上，教师指导学生评出本组最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。3.师生共评对各小组评出的最优秀作文和最有问题作文，老师需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，之后让学生在这一教学环节中对照自己，是否有类似问题，有则改之，无则加勉。4.个别辅导先安排其余学生就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到“问题作文”的学生作者跟前，面对面座谈交流。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的原因，是否有再创作的新思路、新的作文材料等。争取在每次作文评改课中，都有新的进步。二、自主评改的方法1.评改必须同步指导如何评改一篇作文？教师要给学生配套的科学指导。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。（1）内容方面。主要看主题是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求。一般来说，学生在作文中的表达方法有记叙、描写、议论、说明、抒情五种。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。（2）形式方面。主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较低的学生，在作文的结构上存在着不少问题，主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。（3）表达方面。主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切等。在学生作文中，因为基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。（4）标点方面。标点的运用是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。2.评改最好专题化每一次作文训练基本是按教材单元专题要求布置的，所以学生写作后，也要有针对性地确定评改专题再进行讲评和修改。批改学生的作文，要有一个重点，也就是说要重点批改，即根据作文的要求和学生写作中的主要倾向或易犯毛病，抓住一个主要问题进行批改，其他的一些问题则可以不批不改或粗批粗改。3.评讲注意突出重点教师要体现本次作文评讲的专题性。在审题、立意、选材、结构、语言表达、表现手法、论证方法等方面任选一两个方面，有针对性地评改。学生就会有针对性地对某个方面多下功夫，发现这方面的成功之处和有待改进的地方。针对性强，我们的评改才不至于眉毛胡子一把抓，才有可能突出重点、突破难点。（作者单位山西省襄汾县职业技术教育中心）第二篇：作文自主评改方式初探作文自主评改方式初探刘泽见《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐