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致空气教学设计

第一篇：致空气教学设计《致空气》导学设计教学目标：知识与技能：1、指导学生把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。过程与方法：教学中注意引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题，还可以结合诗人的其他作品帮助学生理解课文。情感、态度与价值观用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。教学重点、难点：１．重点：①有感情的朗读②理解诗的主题。２．难点：理解诗歌的象征写法。学习时间：1课时学习过程及指导：(一)、引出课题、明确目标：1．导入：猜一猜，他是谁？在新中国霞光满天的清晨，他曾唱出一首首真诚的恋歌；在共和国阴霾密布的季节，他曾写出一篇篇违心的文字；十年浩劫中，面对“红色恐怖”的灭顶之灾，他一次又一次用写赞美诗的笔鞭挞自己的心灵，进行着一次又一次的灵魂挣扎；当我们的民族从恶梦中醒来，他又开始了对极左路线、对自己人生、对社会痼疾的冷峻而犀利的思考与剖析。――对，他就是被誉为“20世纪最后一位鲁迅式杂文家”的邵燕祥同志。今天我们就一起来学习当代作家邵燕祥的一首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。2.学习目标：1.指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力2.把握诗的内容，理解诗的象征意义。3用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。(二)、简介作者和写作背景邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首抒情诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。(三)读1教师配乐范读。2学生自读，教师作朗读指导。3学生以各种形式朗读。(四）悟1、读第一节：诗人总括了空气的哪些特点？2、读二至五节：（１）概括各小节的内容？（2）二三节是紧扣空气的哪些属性来写的？（3）四五节中有哪些意象，你是怎么样理解的？（4）“这才是真的，真的春天的气息”有什么含义？(5)诗人是怎样把空气写得可触可感的？3、读第六节：（１）第六节在全诗中起到了什么作用？（２）作者写这首诗仅仅是为了赞美空气么？诗人的描述还让你联想到什么？(五）迁移训练在以下词语中任选一个，赋予其象征意义来写一两句或三四句的小诗。仙人掌白杨蜡烛楼梯太阳月亮向日葵流程：1学生独立创作2小组内交流，选出优秀作品3小组代表展示交流（六）小结这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“质朴到透明”；“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。课后请同学们有表情地反复朗读和背诵这首诗。(七）作业课后有表情地反复朗读和背诵这首诗。第二篇：致空气教学设计（整理）《致空气》教学设计一、教材分析：《致空气》是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。在对空气的讴歌中，寄寓了诗人对友谊、真情、理想、信念等的赞颂。诗歌的主题深刻含蓄，是让学生体验人生的好教材。二、教学目标：1知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。2过程与方法：自主、合作、探究。3道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。三、教学理念：课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。四、教学过程(一)导入1谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。2作者简介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。(点击课件中的“作者简介”)(二)读1教师配乐范读。(点击课件中的“音乐”)2学生自读，教师作朗读指导。3学生在小组内朗读，同学互相评价。4教师指名配乐朗读。学生评价。(三)悟(A)整体感知学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得