苏教版四年级三顾茅庐教学设计第二课时.docx

苏教版四年级三顾茅庐教学设计第二课时

第一篇：苏教版四年级三顾茅庐教学设计第二课时《三顾茅庐》第二课时教学设计教学目标1、能有感情地朗读课文，并背诵课文3、4自然段。2、通过语言文字的品析，能深切体会到刘备的诚心诚意，礼贤下士的品质，同时也培养学生以诚待人、诚心诚意去做事情的感情。3、理解文中一些比喻句前后两部分之间的关系。4、仿照课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的相关语句，用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。教学过程一、复习导入同学们，上节课我们学习了《三国演义》中一个极为脍炙人口的经典小故事，下面请同学们拿出一张纸，老师要来检查一下大家上一课的学习情况。1、请写出故事的名字。（《三顾茅庐》）2、请写出故事中的两个主要人物：刘备诸葛亮3、听写词语：诚心诚意恭恭敬敬茅塞顿开4、你能试着用上其中的一些词语来说说课文的主要内容吗？5、这节课我们继续学习《三顾茅庐》。(板书：三顾茅庐)从课题我们知道刘备三次到隆中去拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，可是前两次都没有见着，冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，那他有没有见到诸葛亮呢？（见到了）那刘备的心愿有没有实现呢？诸葛亮有没有出山辅佐刘备？诸葛亮被称之大贤，想请他出山的人很多，那么刘备是以什么打动了诸葛亮，也感动了我们呢？（是他的诚心诚意，板书：诚）【设计意图：听写词语并选择其中的词语概括课文的主要内容，这既是对第一课时所学生字的复习巩固，同时也为第二课时的学习打下了基础。】二、精读课文，理解“言语内容”和“言语形式”1、学生自学一个人的精神品质，往往是通过人物的语言、动作、行为表现出来的，请同学们默读课文，想一想，哪些地方可以看出刘备诚心诚意邀请诸葛亮的？找出有几个要点，按“去请之前„„去请时„„到了诸葛亮家„„诸葛亮悠然醒来”的顺序，标上序号，划出关键词语。2、课堂交流交流一：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（1）刘备在对谁说话？（张飞）他们之间是什么关系？（结拜兄弟）那刘备为什么如此生气呢？（2）读一读张飞的话（注意是“嚷”），你从他的话听出了什么？（无礼，粗鲁）你是从哪些词体会到的？（“麻绳”、“捆”）这个张飞，人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心情呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心理肯定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？（刘备想邀请诸葛亮出山，辅佐自己实现统一中国的大业）【设计意图：通过抓张飞话中的关键词来了解人物的性格，并由此来揣测刘备的心理，并把它表达出来，这样做，既发展了学生的思维，又培养了学生的语言能力，同时通过对文本的补白，丰富了文本内容。】（3）同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以他表现出了无礼，而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”。看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。作者写得如此传神，我们也要把人物的形象，人物的神韵通过读表现出来。下面我分别请两位同学来读一读刘备和张飞的话。（可相机评价：听了他们的朗读，我们仿佛看到了怎样的张飞和怎样的的刘备？）【设计意图：个性化的语言体现个性化的性格。从刘备和张飞的对话中我们就能深切地感受到这一点，再把二者的语言进行比较，人物的性格一下子变得鲜明起来。】交流二：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”（抓住“半里多路”、“下马步行”）（1）刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘赶马到草堂前，而那么早就下马步行呢？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮）（2）同学们可能有所不知，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。当时的刘备是一方诸侯，而诸葛亮不过是一介草民，但刘备却对诸葛亮行如此大礼，从这里我们可以看出刘备对诸葛亮的（敬意）（3）谁能读出刘备的诚意，谁就是小刘备。交流三：“到了诸葛亮的家„„诸葛亮才悠然醒来”（1）从“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”，你体会到了什么？为什么都要“轻轻地敲门”呢？（生怕惊醒诸葛亮）（2）“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”①“恭恭敬敬”地站是怎样的站？（弯着腰，拱手作揖）他完全可以怎样站？透过这个词，你仿佛看到了什么？②诸葛亮在舒适温暖的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候，等了多久？（半晌再加一个时辰，大概两三个小时）这个时候，在外面等候的张飞耐不住性子了，他一看，大哥竟然还在那儿等。想一想，张飞会怎么做？（把诸葛亮拉起来；放火烧诸葛亮的屋子）张飞的心情我们能理解，一般的人有这般耐心吗？（没有）那刘备为什么就能做到呢？老师迫切地想来采访一下刘备，谁愿意来做一回小刘备？师：刘皇叔，您一直站在那儿等，难道您不觉得累，不感到冷吗？师：刘皇叔，这诸葛亮不过是一介村夫，还要摆臭架子，您苦苦等候这样一