苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计精编.docx

苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计

第一篇：苏教版语文五年级下册《水》第二课时教学设计《水》第二课时教学设计授课教师：丁志云班级：五（6）班时间：2015年6月10日教学目标：1、通过品味咀嚼，体会语言文字的丰富内涵，深刻体验缺水的“苦”，让学生明白珍惜水的道理，激发学生珍惜水资源的情感。2、围绕“天浴”、“勺浴”这两独特的细节，抓住矛盾处进行扎实的语言文字训练，激起学生内心的波澜。3、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟苦事乐写的写作手法。教学过程：一、复习导入，再次感受缺水之苦，体会水的珍贵。同学们，今天我们继续学习课文，通过上一堂课的学习，我们知道缺水给村民的生活带来怎样的痛苦呢？在文中找出有关句子读一读。是的，我们生活在水源充足的长江流域，平时几乎感受不到缺水给我们生活带来的不便，但那些生活在我国西北农村干旱地区的老百姓，他们每天都在缺水的贫困线上苦苦地挣扎着。出示图片。小结：通过具体的语句、图片，我们真切地感受到这的确是一个缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。当地村民盼水、哭水、梦水，向五湖四海呼唤水。所以——引读：“水，成了村子里最珍贵的东西。二、品语言文字，感悟得水的快乐，体会水的珍贵。1、按理讲，缺水给乡亲们的生活带来的是——苦难，但是在作者童年的记忆里却是充满了快乐（板书：乐）,作者主要通过哪两次洗澡来表现童年的快乐的？板书：天浴、勺浴2、学习“天浴”，感受水带来的痛快。请同学自由读读课文第二段，看看孩子们和大人们是怎样表现，一边读一边展开想象，把文字转换成画面。师生交流：请同学们闭上眼睛想象，在你想象的画面里最高兴的是谁？出示这段话。从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）„„你仿佛看到了什么？听到了什么？孩子们几乎到了疯狂的地步，让我们一起去感受这种疯狂吧！从这儿，我们可以体会到得水时人们的狂喜，水，成了村子里最珍贵的东西。出示中心句。3、学习“勺浴”，感受水带来的“舒服”。大人们毕竟是大人，但是有一点是一样的，大家都象过节一样庆祝这美好的日子，但是„„（老师引读）孩子们，什么叫“风干”？（师生交流）人如果风干的话会导致什么结果？（1）、此时他们四兄弟怎么样？他们多么需要水的滋润呀4、可是水呢？（学生说）课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。（学生齐读）（1）、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？（2）、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。5、其实母亲想锁水窖吗？为什么？6、回到中心句：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）四根狗尾巴草排列在母亲面前，母亲用一勺水给兄弟四人洗澡。请一位同学来读读这第四自然段，看看孩子们有怎样的表现?(孩子们舒服得“啊啊”大叫)7、学生读有关语句——（课件相机出示）。“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？（教师引读：顿时——）10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？11、让我们也来尽情地感受一下。（师引读“然后，”——生接下去齐读）12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？）13、（课件相机出示第五自然段内容）学生自由谈体会。14、同学们有没有注意到在作者对水的描述中，用了四个“滑”字，为什么不用流、淌？（板书：滑、流、淌）自你试着放进去读一读，有什么感觉？师生交流：师：这一勺水使得我们身上的每个毛孔都张开了嘴巴贪婪地吸吮着，水随着毛孔，进入了体内，进入了我们的血管，在血管里快速地流动着。同学们，这流动着的还仅仅是平平常常的一滴水吗？那是——？那是滋润我们生命的水！那是我们生命中的血液！那是母亲对孩子的一份生命的关怀啊！（5）、总结朗读。你看时隔这么多年了，这勺水一直在我们的生命中流淌，这勺水已经化作了我们的血液，已经成为了我们生命的一部分。让我们用心去慢慢地读，慢慢地品吧!齐读这一段。五、总结全文，感悟水的珍贵。过渡：同学们，有水时他们是多么的快乐呀，然而缺水时生活又是多么的艰难呀！在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！”1、讨论课题：这是我迄今为止唯一听到将“渴”说成“饿”的话。所以在作者的原文中，作者把文章取名为《饿水》，我不知道编者为什么要删掉“饿”，你们觉得删好还是不删好呢？（在课