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英语写作思维过程模式与写作教学

第一篇：英语写作思维过程模式与写作教学英语写作思维过程模式与写作教学【摘要】语言掌握水平不同的学生的写作思维存在着差异。本文首先总结出在整个写作思维过程中不断影响学生的因素，并将其分为三类：外在因素、主体因素和过程因素；然后分析了这三方面对不同年级学生写作思维的影响，研究了相关对策，以探索良好的英语写作思维过程模式。【关键词】写作思维过程差异模式写作是一连串的思维过程。学生运用自己的写作数据及写作策略，解决写作过程里不断涌现的困难及障碍，最终形成成品。在英语教学的实践中我们发现，如果教师了解学生的写作思维过程，便能综合安排教学活动，对学生在英语写作过程里遇到的困难给予有效的帮助和指引。这有利于学生良好的写作思维模式的创建和写作水平的提高，也有助于学生综合英语能力的增强。一、写作思维过程模式我们发现影响学生写作思维过程的因素有三大项：外在因素、主体因素，以及过程因素。外在因素和主体因素是在整个写作思维过程进行期间不断影响学生的因素；过程因素指整个写作思维过程内的每个步骤。1.外在因素外在因素是指存在于学生个体以外，影响其写作的各种因素。这些因素包括：（1）写作任务。写作任务包括写作前教师给予学生的指导、写作题目、写作要求、写作时限等。它们影响学生的写作信心，进而影响其写作思维过程。（2）写作环境。写作环境包括课堂上的师生关系，学生间的关系；写作场所的物质条件，命名有没有过噪音，室温是否适当，光线是否充足等。（3）写作成品。写作成品指学生在写作进行期间，文章已完成的部分以及学生最后完成的作品。2.主体因素学生在写作过程中，需要不停地进行判断思考，以解决写作时出现的问题，比如，如何理解数据，以及如何把新吸收的数据与已有的知识连接等等，这些都和学生写作时的思维运作有关系。这项工作依靠大脑的认识系统运作。按照记忆的意识参与程度划分，大脑的记忆可以分为外显记忆和内隐记忆，这二者互相联系，与写作教学有密切关系。3.过程因素过程因素指从学生接到题目到交文的写作阶段出现的影响写作的因素。主要包括写前构思、设计、写作和全文回顾3部分。二、写作思维过程与有效的写作教学我们知道，任何成品均是制作过程的产物。有精良的制作过程，都会有令人满意的成品。文章是写作过程的最后成品，学生要写出成功的作品，必须经过顺畅而系统化的写作过程。因此，写作老师不可忽视对学生写作思维过程的研究。通过研究学生写作的心理特点，我们能够在教学中准确地判断出学生实际的写作能力。举例说，写作过程中的转换和修改便可以反映学生的表达能力。我们曾研究学生汉语与英语转换的情况。我们要求学生先用汉语口述作文的内容，然后才写作。通过比较学生的汉语口述内容跟写作内容之间的差别，我们发现如果学生的汉语口述内容跟写作内容相近，表示学生能把汉语思想用英文表达出来；如汉语口述内容完整，但表达却支离破碎，显示这个学生表达能力不足。不过，写作教师面对众多学生，怎样才能找出转换及修改有困难的呢？是否需要每次作文都先让学生用汉语口述作文内容，然后才进行写作呢？当然不一定。教师可以运用上述研究的原理，即时引出学生脑海里的思维，使它们变成教师可见的纸上议定或符号，教师可以帮助那些在转换上有困难的学生。例如老师上写作课里，可以让学生随时发问，提供学生汉语转换英语的材料；另外，也可以学生遇上表达困难时在纸上做一个记录，这些记号表示出学生的困难，待老师批发作文时为学生解答。目前的写作教学要求学生写出完美的句子。研究显示，由于学生不想因为词的误用、病句等被扣分，遇上有表达困难时往往选择弃而不用，回避不写，或者选择写一些浅显的句子，以避免错误的产生。这样，教师难以诊断学生的写作困难。由此可见，即使学生有满脑子新奇意念，也无法全面表达出来。有些老师常批评学生写作没有新意，而事实上并非如此。同时，学生由于不能表达自己的思想，也难以产生对写作的兴趣。三、小结学生写作必须经历写作思维过程，作品是思维过程的结果。写作教学的目标如能放在刺激学生的思维活动上，培养他们的兴趣、动机和情感，让他们写作自己感兴趣的内容，引发他们充沛的情感，其作品定会让老师耳目一新。【参考文献】[1]郭铭华.论母语在外语课上的作用[J].外语与外语教学，2002（4）.[2]刘玉萍.激发创新思维――研究生英语写作能力培养[J].山东外语教学，2003（5）：74，78.[3]KrashenSD.TheMonitorModelforAdultSecondLanguagePerformance.InBurtM，DulayH，FinocchiaroM（Eds.）.ViewpointonEnglishasaSecondLanguage.NewYork：Regents，1977：152-161.第二篇：写作模式写作模式文章第一部分★开头方法