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英语课堂提问在口语教学中的应用

第一篇：英语课堂提问在口语教学中的应用英语课堂提问在口语教学中的应用众所皆知，在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对学生形成恰如其分的期望，保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预期效应。课堂提问在教学过程中则是一个很重要的环节，在初中口语教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，起到良好的教学效果。英语口语在课堂上的教学模式不仅能优化教育方式，而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐述了英语口语的教学特点和问题，并指出初中英语口语教学还不完善，需要我们在实践中不断探索、完善。一、初中英语口语教学模式具有的优势和特点分析英语口语教学就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。英语口语教学重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。英语口语活动的主要关注点是语言的意义，强调交际与有意义的活动和任务，任务的完成常常有一个非语言的结果。与在教学方式和学习方式上有所不同，传统教学方法是封闭式的学习方式，是以教师为中心的课堂，依靠有结构的、固定的问题和确定的结果；而英语口语教学倡导开放、参与式的学习方式，答案往往是开放、不确定的。在英语口语教学中，学生和教师的角色都有所转变，学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”，以及不怕犯错的“探险者”；而教师也不再是唯一的权威，开放性的任务使得教学相得益彰，共同进步。初中英语口语教学模式不是一种机械的语言练习，而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容，学生在实践中不断应用、检验和体验已有的知识，同时激发和获取新知识，学习新技能。任务有一个非语言的结果，而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时，他们是“语言使用者”的角色，而在做“练习”活动时，则主要是“学习者”的角色。但当学生集中完成任务时，除了传递信息，他们有时也会关注选择何种语言的形式，这时他们的角色又转化为“学习者”。初中英语口语教学实施中对学生和教师都有较高的要求，在英语口语活动中，不仅要求学生积极参与课堂活动，真正进入语境，创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力，还要求他们具备其他的能力，如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。英语口语教学活动对教师而言，难度和问题更大。在英语口语教学中，教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。教师的课程任务设计要充分，组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出客观理性的评价和评估。因此，英语口语教学的课堂上教师需要充当数种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且，从任务设计到结果评价，整个英语口语教学活动都需要教师花费更多的时间与精力，这无疑加重了教师的负担，对他们来说是很大的挑战。二、初中英语口语教学模式实施过程中容易出现的错误倾向英语口语教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论，《教学大纲》和教材并没有有效跟进，与之相适应。因此，在教学中只能不断摸索，课堂教学效果体现不够充分，应注意选用能真正体现英语口语教学理论内涵与特色的教材。然而，在许多老师的英语口语教学设计中，只追求任务设计形式，使得学生的任务负担过重，一节课可能要完成好几个任务，一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动，不重视语言知识，于是就想方设法地设计活动，让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。因此，在实际操作过程中，如果教师忽视任务前的准备工作，即对语言知识的讲解，学生连基本的语言都不会，更不可能去运用语言了，任务完成的质量就有一定的问题。在英语口语语言教学课堂实施中容易产生如下一些问题，应尽量避免：第一，初中英语口语学习是以学生为主体的语言习得活动，但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。第二，初中英语口语教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制，首先是时间的问题，是一项十分耗时的教学活动。此外，在英语口语教学中，常常需要学生利用现代信息技术等，这就要求有一定的硬件设施，这也不是很多家庭和学校能马上解决的。三、对于改进和加强英语口语语言教学模式的思考和建议首先，实施英语口语活动的同时，不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养，它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则，英语口语教学将失去意义，可能造成学生“学了很久，还只会那么几句”的现象。其次，要恰当地使用英语口语活动，避免过度使用和过于频繁的、不适当使用。要加深对英语口语教学的理解，不是完全抛弃传统教学法，而是用英语口语教学的