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英语教学反思(多篇)

第一篇：英语教学反思(多篇)一样的教育不一样的效果罗某某是八年级三班的一名聪明的男生，他的英语学习很长一段时间让我伤透了脑筋，说他聪明是因为他的思维能力很强，尤其是逻辑思维更是超级发达，因此他的数学成绩一直在班里名列前茅，而他对英语却半点都“不来电”，以致连课本上最简单的单词和句子都不能完整地读下来。针对他的情况我想过很多办法：给他单独补课却苦于效率很低，同时只能占用他宝贵的体育、微机课的时间；找学优生帮他，他没几分钟已经和人家玩成了一团；给他讲英语学习的方法，他总是一副大彻大悟的样子，转眼早就抛到了九霄云外。然而一次偶然的单词测试改变了他的英语学习，也改变了我对他的教育方式。记得那次我给每个同学20分钟的时间记忆课本上第三单元的单词，坦白地说由于单词量较大对大多数同学来讲20分钟的时间相当紧张，奇迹也正悄然酝酿，5分钟过去了我发现他正双手抱头两眼死死地盯着课本上的单词，而练习本上却干干净净，我很生气一个单词都不写怎么能记住呢，但我没有提醒他，我要看看他最后如何交待。10分钟过去了他突然从椅子上蹦起来大喊：“MissZhang,我全都记住了！”我的鼻子差点气歪，10分钟20多个单词，况且一个都没有写，他怎么会记住呢？“好吧，那我现在就听写你怎么样？”“没问题”他爽快地回答，语气里充满了200%的自信。听写的结果很出乎我的意料，20个单词全部正确，我表扬了他，提醒他在巩固一遍以防遗忘，他的“尾巴”开始翘起来东瞅瞅西看看还不时挖苦别人“快点啊，我早就记住了，你们怎么这么慢啊”我的鼻子又一次被气歪了。下了课，我把他叫到办公室，因为我想知道“奇迹”是怎样产生的，“能不能告诉我你是怎样在那么短的时间里记住这些单词的”我开门见山，“哈哈！很简单啊，我就是看着这些单词根据语文课上学到的拼音读法就是”a（阿）b（波）......”“啊......”我被“雷”倒了，想不到如此高效方法竟是由连26个字母都不会读的王同学创造的。王同学创造的奇迹被我在班里大肆表扬，我开始让他为别的同学听写单词并进行批改，他也终于摆脱了对英语学习的恐惧，到现在他已经学会了用音标拼读单词，能熟练朗读课文，能根据要求写出英语小短文，而这一切在半年前对他来说还是天方夜谭.如何检测学生课堂知识的落实情况一、主要问题根据近两年的观察，我发现八年级三班的学生存在有如下特征：1、机灵聪明。表现在反应快，接受新知识的能力强。2、活泼好动。课堂气氛活跃，学生表现欲强，回答问题积极热烈。3、好奇心强。对英语有着浓厚的新鲜感和强烈的好奇心。4、态度端正。指的是学生的学习态度很端正，都有想学习，学好习的意识。5、较为浮躁。学生的稳定性不够，有流于形式的表现。6、学习行为不规范。没有养成良好的学习习惯，知识储存不牢固。二、现将日常教学中的一些教学经验整理如下：1、整编教材，精简内容。合理取舍教材内容，灵活整编教材，实现教材真正为学生服务。2、优化课堂结构。压缩目标，精简内容，使课堂目标单一化，知识内容精简化。3、改进知识检测手段。A、当堂检测。课堂中，每讲一个知识点，相配套各类型的练习题。B、课后检测。每节课后，配相应的习题通过作业的形式，收教上来，教师通过批阅总结学生反馈情况。C、专项知识检测。词汇，短语，语音，语法。。每个周不定期的通过小测试的形式对学生进行检测。D、单元知识检测。考察学生本单元的综合运用能力，是对学生全面考察的一种手段。4、检测方法多元化。检测不仅仅局限于卷面或作业，还可以与学生口语的表达能力，写作能力，阅读能力等挂钩，全面检测一个学生的知识掌握情况。5、相应的激励措施。对学生辛苦取得的成绩应给予相应的激励措施，激励学生学习英语的积极性。流利朗读——学生能够持续学习英语的必要条件一、主要问题：农村初中英语教学成绩偏低，学生两极分化严重：初一上学期是学生兴趣浓厚期，初一下学期40%左右的学生开始掉队。初二70%左右学生基本放弃英语。初三少部分学生开始重视英语学习，但是已经无从起步。单就英语学习中遇到的困难来看，首要问题是不会读：读不出音标、不会拼读单词，结结巴巴的读句子（也还是基础较好的学生）。英语是语言学科，需要读、需要说。不会读，单词记不住，没有词汇量，考试没有理想的成绩，学生的积极性自然会下降，英语教学走入了死胡同。因此，扫除朗读这个拦路虎，是英语有效教学的前提。二、问题假设：学生不能流利朗读英语的根源是什么？1、教师的重视不够：冀教版英语教材对语音教学的设计不系统，教师没有全局观念，只是跟着教材走，也只能跟着教材走（要完成大量的教学任务，没有时间系统复习、强化，检测、学生的根基就很不牢固），零零星星的教音标，交一些语音知识，学生学的不系统，前面学，后面忘，学生不能学以致用，即成就感差，学生的积极性自然就不断下降。2、英语学习的基本条件不具备：