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茨榆山小学课堂教学改革经验汇报材料（5篇范例）

第一篇：茨榆山小学课堂教学改革经验汇报材料课堂教学改革经验汇报茨榆山小学一、基本情况茨榆山小学位于蔡峪村，占地面积8732平方米，建筑面积3936平方米。现有在校生418人，教职工28人，10个教学班，服务于茨榆山、土桥岭、双龙寺、西山、鲁丈子、彬树岭、蔡峪村、八拔子、杨台子、上白城子，下白城子等13个村的学生，学校专用教室齐全，其中多媒体教室、计算机教室、卫星接收室，设备先进，功能完备；教学仪器、音、体、美.器材；图书室等按省定标准配备；实验开出率达到100%；生均图书39册，能够满足教学的需要。2012年下学期开通“班班通”实现真正的现代化教学。自2001年实施新一轮课程改革以来，全体教师由以前的困惑、迷茫渐渐地意识到课改的重要意义，期间我们也尝试了如：“小语大量读写双轨运行”；“学案导学”；“目标教学”；“情境教学“等教学模式，但只是停留在表层并没有深入的理解与渗透。2012年8月，青龙县教育局在以吕凤楼局长为核心的教学研究人员，在总结现代教育教学理论的基础上，结合“洋思”和“杜郎口”等课改先进校的课改经验，针对本县教育实际提出了“135自主互动课堂教学模式”，举全县之力进行为期三年的课改实验；教育局同时也发动了北师大的“跨越式教学”教学模式。从2012年到2016年这几年是茨榆山小学课堂教学改革真正实施的时间，我们虚心学习，积极参加各级培训，大胆在课堂上进行实践验证，不断地研讨，反思，总结，到现在课改理念已经深入教师和学生的心扉，学校有以前的教师教---学校教育---学生被动接受到现在的学生自主学—自主教育---自我成才的模式转变，课堂上精彩纷呈，学生灵动、课堂精彩、教师阳光。处处展现着课程改革带来的巨大变化。二、实施课改的策略与做法（一）明确理念，构建合理的教学模式新一轮课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考，2008年我校推行“135自主互动课堂教学模式”。其内涵为：“1”指课堂教学以问题为主线；“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴，问题导学策略”的教学策略；“3”指学习流程三个阶段：自主巩固阶段、互动探究阶段、巩固延伸阶段。“5”指五个教学环节：自我回顾、个体构建、小组讨论、展示交流、巩固拓展。这一课堂教学模式是以先学后教为导向，以“导学卡”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。为保证课改的顺利进行，我们首先转变教师观念，转变教学方法。通过宣传讲解，强化对教师的观念的更新；加大监督、指导的力度，强力推进“135课堂教学模式”。其次，采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从经验的模糊理解到充分运用。让他们通过与传统的方式比较对课改认可和实施。第三，广泛开展集体备课。同学科要相互研究，对自主课、展示课的设计与方法的选择，集思广益，优化方案。第四，深入开展“一人一课”展示活动。同仁之间相互学习，共同提高。第五，主抓教学领导要经常召开研讨会，教研组也要不断开展研讨活动，研究解决在实施过程中所出现的各种各样的问题。第六，采取领导包学年的措施，整体推进，全面实施。保证了实施过程不走过场，不流形式。第七，领导和包学年的成员经常深入课堂、教研组进行听课和指导，发现问题及时解决。强力推进，动态监控。第八，建立新的课堂评价目标，并把教师课堂表现与量化考核挂钩。第九，学校加大投入力度，解决配套设施不足和不到位的问题，增强服务意识和搞好调研工作；深入到班级与师生沟通交流，解决师生困惑。与此同时，我们落实与课改模式配套的教学要求。这是课程改革取得实效，能全面提高新课程教学质量的最基本保证。因此，学校在制定了《茨小教学常规管理实施细则》《茨小教师课堂教学评价表》《茨小教学常规量化考核检查汇总表》。出台了教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、辅导作业管理制度、考评评价管理制度。印制了《作业批改记录册》《学困生跟踪辅导记录》。细则的制定，制度的建立，确保了落实教学常规工作的开展。为了让全体教师了解新课程常规的内容，教学领导以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、课堂模式上、教学方法上、教学评价等方面的区别，切实转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。（二）严抓过程，确保课改质量工作中我们本着理论指导实践，实践验证理论的工