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英语课堂教学中小组合作学习实效性的研究5篇

第一篇：英语课堂教学中小组合作学习实效性的研究《英语课堂教学中小组合作学习实效性的研究》开题报告课题名称：《英语课堂小组合作学习模式的探究》课题研究的目的、意义：目的：1、新课程改革的需要。2、教师成长的需要。3、英语教学现状的需要。意义：1、适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力。2、通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，探索在小组合作学习中师生角色的转变。协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。从而解决了教学实践中存在的策略意识不足问题。3、探究科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。课题研究的目标：合作学习，利用同伴激励学习法，学习者之间进行切磋、探讨甚至争辩是激发学生学习兴趣和动机的好方法。通过合作学习，避免了信息的单向交流。以往教师既“导”又“演”，苦不堪言，却得不到很好的教学效果，通过课题的研究，我们进行角色的变化，教师既充当起管理者、督促者，解放了自己，留自由给学生，充分发挥了他们主人翁的精神，让人人都能参与到英语活动中来，让学生爱说英语、爱上英语课，同时提高教与学的质量。课题研究的基本内容：1、小组合作学习中小组的编排：科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。2、小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。3、适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。小学英语教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。4、探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、竞争意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。5、研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高。即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面的做法，以养成良好的学习习惯和学习品质。6、小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能的形成，改变教师多少年来作为领导者、指挥者和统治者的身份转为参与者、合作者和学习者。7、全面评价小组合作学习的效果小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把整个评价的中心放在大家的合作上，并认识到只有每个成员共同参与才会有共同的提高。特别是要关注那些学困生，应对他们在合作学习中的参与度、自信心，能否做到倾听与表达，展示与交流，能否提出独到的见解方面进行评价，跟踪学生的成长，使小组合作学习保持持久的主动性。课题研究的方法：1、文献研究法。对近几年来发表的关于课程改革、倡导合作教学模式、合作互动中感受成功的文献资料进行系统归类，并作比较性研究，筛选出有效经验为本课题所借鉴。2、调查研究法。分析目前小学英语课程改革现状，找出共性问题，通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。3、行动研究法。以改进课堂教学中合作学习的各种问题为指向，把研究与行动结合起来，边研究边行动，在行动中解决问题，逐步提升合作学习效度。4、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。5、案例分析法：在教学过程中，边实践，边探索，边完善。设计出科学有效的小组合作学习方法，使其对教学起到很大的促进作用。课题研究的步骤和计划：实施步骤第一步：建立组织理论先行选点起步初步探索第二步：巩固试点初步总结完善制度统筹规划第三步：内外结合双向进行构建理论框架第四步：实验论证总结提高形成研究结果分四阶段进行1．研究准备及理论学习阶段（2011年3月――2011年6月）2．研究的实施阶段（2011年7月――2013年6月）3．效果验证阶段（2013年7月――2014年7月）4．研究的总结阶段（2014年9月――2015年3月）课题预期的成果与表现形式：教育教学论文和研究报告第二篇：初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究“初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究”课题实验研究方案一、课题的提出合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。培养学生合作意识与创新能力，也是学校教育的一项重要任务。学生通过共同合作、互帮互