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蒙氏三段式教学（合集五篇）

第一篇：蒙氏三段式教学三段式教学第一阶段：教师在桌子或地板上出示一个物体（数棒）。教师介绍物体给出名字：“这是1”“这是2，1、2”“这是3，1、2、3”教师改变物体的位子，把它们混在一起，随机拿起一个，说：“请跟我说”，并在出示物体时说出它的名字，学生重复该名字。第二阶段：教师改变物体的位置并问：“请把2给我”。“1在那里？”“请把3给我”。学生把被指出名字的物体拿给教师。第三阶段：再改变物体的位置，教师随机拿起一个并问：“这是什么？”学生说出物体的名字。第二篇：M20—什么是蒙氏三段式教学法什么是蒙特梭利“三阶段教学法”所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。通常是在有两种以上的物品才可进行。幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：1、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。不必说角，边的概念。2、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉。以免孩子用我们的方式来看事情。3、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。”帮助孩子将物品的感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“这是大的。”“这是小的。”第二阶段——辨别（指认）：对照物的认识（由名称到实物）。成人要确知前一阶段的效果如何，让孩子分辨红色的笔在哪里？或是请孩子将蓝色的笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间的关系。另如上述粉红塔例中，询问幼儿：“大的在哪里？”“小的在哪里？”第三阶段——发音（确认）：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）──用手指着物品，请孩子说出物品的感官特性，例如：指着红色的笔问孩子：“这是什么颜色的笔？”由孩子说出名称。再如老师指着最大的粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小的方块问：“这是什么？”经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，已经让孩子经由感觉，深深的建立在感官认知系统中了。每一次，当我们有机会让孩子做感官发展时，都可以使用以上的“三阶段教学法”，但是要避免成人把这种方法演变成为一套考试的系统，太过于严肃或形式化的使用三阶段教学法，很可能会让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的效用。第三篇：蒙氏教学感悟蒙氏教学感悟蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。我很有幸地也成为了一位蒙氏教师，学习蒙特梭利的教育理念和方法。蒙氏教学法非常的深奥，在这一年的学习教学生活中我时时感到自己的不足与渺小，我努力的体验体会这位伟大的教育家的教育理念，并实施实她的教学方法，这个过程使我受益匪浅。我印象最深的是蒙氏教学中的秩序感。秩序感是无处不在的。从蒙氏的教材编排，教具的操作，到日常的学习生活无处不在。早上，幼儿入园他要学会自己穿脱外衣，换室内鞋，然后把衣服和鞋子按序放好。进教室以后，一系列的活动当然也离不开秩序感，且配套的蒙特梭利教具无论从设计，投放操作每一个内容都渗透着“序”，先做什么后做什么，怎么做……这样培养出来的孩子，做事有序，沉稳自信。我常常想，如果我小时候也是经过了这样的训练，我一定不会像现在这样丢三落四，做事的效率也一定比现在高，还不会有现在这样高的失误率。如果所有的人都经过这样的训练，就不会有那样多的违规操作，我就不会听到新闻上报道的某某某工厂发生某某某事故，伤亡多少，交通事故也会少了，那世界会美好得多。自由是蒙氏的又一大特色。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。（这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体