董颖学习型组织建设经验交流材料.docx

董颖学习型组织建设经验交流材料

第一篇：董颖学习型组织建设经验交流材料学习型组织建设经验交流材料——红杏枝头春意浓绥棱县上集中学教师姓名：董颖2011年12月11日本学期的工作已经接近尾声，学生们的各种能力（尤其是自主与合作学习的能力）都有所提升，在这其中，起关键作用的还是学习型组织的建立与操作。下面，我就结合我的教学实践来谈一谈在我的语文教学中，操作学习型组织建设的几点体会。一、合理的分组是创建学习型组织的基础大家都知道合作学习是课改倡导的重要的学习方式之一，经过一年多的尝试，我觉得要想让合作学习从盲目到有序运作，从注重形式到讲求实效，首先必须搞好合理的划分学习小组的工作。因为小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，是基础，分组就是要学生与学生更大范围的合作，而不是随意的合作。除此之外，小组成员的合理搭配也十分重要，它为小组合作的高效性提供了前提和保障，根据这个前提，在我班，我是这样来分组的：我班共有学生41人，男生17人，女生24人，本着小范围合作、男女均衡、成绩均衡、个头均衡、性格互补、就近结合的原则，我把这41人混杂分成了九组，4人一组的共有6组，6人一组的是2组，还有一组比较特别，是五个人一组。每组设一个组长，由于是学习组织的正式运行阶段，所以，我给每个组制定的目标只有一个，那就是看组长是否认真负责管理，组员能否积极合作，组长的成绩在每一次月考时能不能始终在本组保持霸主的地位，在班级保持前十名的位置，组员的成绩是否在每次的考试中稳中有升，如果能达到要求，这样的组继续保留，不达标的组打乱重分。由于我班学生的成绩的稳定性空前的好，结果很出乎意料，学期初建成的九个组，到期末时依然是九个组，坚如磐石，组长还是那个组长，组员也还是那个组员。学习小组确定之后，我又完善并敲定了班委会和科课代表的人选，还有由三人组成的团组织，人员分工明确，各司其职。班委会确立后，协助各小组长共同管理班级。之所以混杂分组，让组员之间的差异性较大，就是想让他们在面对相同的问题时展开多样的思维，提出不同的观点，这样，他们的学习质量也会随之提高，而且学生在与他人合作时，会弥补自己所欠缺的，所以也能增强对这个社会的适应能力，同时，学生能从其他学生身上学到更多的优点，这样自己的优势也会得到更大的施展。这也是小组合作学习的活力和动力的主要来源。二、高效的合作是学习型组织取胜的保证作为一门工具性学科，语文以提高学生的语文能力为实际目标，因此，以听、说、读、写为主要学习模式的语文，合作学习的方式是很好的途径。在课堂上要让学生明确本节课的学习目标、学习方法和相应的学习要求。让学生明确自己和其他组员应该做什么，怎么去做，让学生高效率的合作。但是大家都知道：语文这一学科它的人文性质比较私密，注重挖掘学生个人的感悟，因此，虽然合作交流能提高学生的积极性，促进思考，但是，也不是在语文课中所有的内容都适合用小组合作的形式。也就是说在教学中，不能为了合作而合作。这就要求教师要创设有利于探究与合作的问题情境，使问题的设计具有探究、合作的价值，能够激励不同层次的学生从不同角度展开思维，能体现思维的开放性、多维性。在合作这一环节教师一定要发挥好主导作用。比如我在执教说明文《大自然的语言》一课时，我首先根据说明文的文体特点和学生的实际，确定了本节课的合作学习的目标，然后分配任务，在明确要求后，各组在组长的带领下先进行自主学习，然后带着各自的探究结果又投入到合作交流中，最后组长又在集思广益的基础上派代表到台前来交流。为了确保合作的实效性，首先，在进行小组合作时，为了避免讨论的盲目性，应留出充足的时间让学生进行独立思考，当学生已形成一定的思维结果时，他就想说、想听、希望得到别人的认可，也想得到启迪，这时让他们交流是最好的时机。当学生们的交流意见不统一而又急于知道自己的想法是否正确时，合作学习可以让他们冷静下来，理清思路，并用语言来阐述自己的想法，让他人来检验是否有漏洞。小组成员之间形成两派，一方提出自己的见解，另一方经过思考表示认同或置疑，不仅解决了问题，也开拓了学生的思路。另外，在全班学生按组交流、思维出现障碍时，亦或在解决开放性的问题引起争论的时候，教师要恰当的去引导，以免引起不必要的争论。这样才能保证合作学习的高效性。为了保证合作学习的高效性，教师在分配好任务后还要注意搞好各组学生的协调能力，因为在每个组里都有1至2名各方面能力都较差的学生，可能在合作的时候会因为自己的成绩而影响到参与的热情，这时教师要多用团队精神来鼓励他们，要找准他们的优势来鼓励他们。比如我班的王思琪同学，在本组里成绩最差，虽然表现欲极强，但总遭到组长的压制，为了改变这种状况，每次在合作时，我都会特别关注像王思琪一样的同学，也会暗示组长们的集体观念和团队意识。经过多次的训练之后，现在学生们的合作兴趣都非常高，学习兴