西师版三年级下册两位数乘两位数的笔算 教案.docx

西师版三年级下册两位数乘两位数的笔算教案

第一篇：西师版三年级下册两位数乘两位数的笔算教案两位数乘两位数的笔算教案新市镇平宁基点校鲁红燕一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册，例1。二、教学目标：1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样性。2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找适合自己的最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。3、学会两位数乘两位数的笔算方法。三、教学重难点：理解两位数乘两位数算法的算理。四、教具、学具准备：算式卡片，3种颜色的灯，例1挂图。五、教学流程；1、复习准备，提示课题教师拿出准备好的卡片贴在黑板上：25×539×1013×1630×2010×4047×1529×3157×4教师：你会算这些题吗？同学们以举手的方式来示意老师。教师：这节课我们就要来解决黄灯题和红灯题。（板书：两位数乘两位数的笔算）2、创设情景，提出问题(1)出示例1卷笔刀图，教师：你知道一共有多少个卷笔刀吗？我们先一起来猜一猜。（请每一个同学都猜测，并说说是怎样猜测的。(2)学生进行猜测，说说想的方法。(3)教师：怎样才能证明你猜测的答案是正确的或者比较接近答案呢？（要计算出12×14=?）(4)教师：怎么算呢？我们没有现成的办法，你能独立地，用尽可能多的方法计算出12×14吗？3、探索尝试，寻找方法（1）独立思考，尝试解决问题学生用尽可能多的方法去解决“12×14=?”。（2）小组交流整理小组交流自己计算的结果和方法，并整理。（3）以小组为单位，全班汇报，汇总解答策略（4）方法归纳，发现最佳方法教师：你最喜欢哪种方法呢？用你喜欢的方法计算14×12这道题。教师：在计算像“12×14”这样的两位数乘两位数的乘法时，你认为哪一种方法适用的范围比较广？为什么？（在前面知识的铺垫下，应该是用竖式的比较多）（5）研究竖式计算教师：我们就一起来研究14×12这个乘法的竖式。你能做吗？（学生进行讨论，然后全班交流）理解竖式中第1步的算理。教师用空白卡片将14中的“1”遮住，像这样12×4的题大家会算吗？试一试。学生得出48。教师：这里的48表示的是什么？（4盒卷笔刀的个数）理解竖式中第2步的算理。教师：算出单独的4盒后又该算什么？（整十盒的）教师将“4”用写有“0”的卡片遮住，下一步怎样算？教师：你用的是什么方法呢？用乘数十位上的“1”去乘12得12，这个“2”为什么要写在十位上呢？理解竖式中第3步的算理。教师：大家的理解都是正确的，这个竖式算完了吗？学生独立完成第3步。教师巡视。教师：请同学们自己试着说一说12×14用竖式计算的全过程，一会儿再说给全班同学听听。请几个学生说。教师：那我们在用竖式计算时要注意些什么？教师简要小结笔算两位数乘两位数乘法。六、巩固练习，推广应用完成试一试的题目。（学生独立完成，再集体订正）七、交流收获，小结回顾教师：通过本节课的学习，你有什么收获？第二篇：两位数乘两位数笔算（名师教案）两位数乘两位数笔算（名师教案）一、备课内容人教版三年级下册，P46。二、备课背景两位数乘两位数笔算，这个内容在小学计算教学中有着极其重要的作用——理解和掌握两位数乘两位数“乘的顺序和积的书写位置”（算理及算法），是进一步学习多位数乘法笔算的基础。教材的编排，展现的正是该课最常见的教学模式：出示问题情境，列出算式→利用点子图进行思考，多种思路求出答案→借助一种思路教学竖式，算理算法沟通→练习，巩固算法。上述教学模式可称“先算理后算法”，很好地体现计算教学的基本理念：算理算法并重，以算理理解引算法掌握。日常的教学，完全可以将此思路细化并实施。但是，用这个思路进行教学时，老师们可能遇到一个“尴尬”之处——学生在探究14×12的答案时（或借助点子图进行思考时），方法的多样化会占据课堂的大量时间。如按教材预设的14×4×3和14×（10+2）之外，学生还有会出现14×6×2，或出现将14拆成7×2、10+4，甚至出现14和12都拆的情况（10+4、10+2）。这些方法都是可行的，无非就是不同角度的分配律和结合律而已（两个数都拆，情况略不一样）。可以想象，课堂上如果放手学生探究了，丰富的思路及其展示与交流，一定是极费时的。如此一来，竖式教学的时间不充分是必然的结果，所以，有些课到了练习巩固环节，学生对竖式的分层记录却还是有障碍。一个可行的应对之法，就是干脆放大算法的多样化，单设一个课时引导学生充分经历，另一个课时再集中力量教学竖式。北师大版教材就是如此编排的，感兴趣的老师可以查阅教材。那么，如果按照人教版教材的现有编排，我们怎么解决算法多样化和竖式教学的矛盾呢？我们认为，一个教学内容能追求的目标很多，但可以视实际情况作出一定的区别对待或取舍处理。于本节课而言，这个竖式是学生第一次接触分两层记录