让素质教育进入农村中学英语课堂（共5篇）.docx

让素质教育进入农村中学英语课堂（共5篇）

第一篇：让素质教育进入农村中学英语课堂让素质教育进入农村中学英语课堂何为素质教育？众所周知，素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。近年来，素质教育的春风吹遍了神州大地，吹醒了诸多含辛茹苦的教育工作者。全国上上下下都在努力贯彻素质教育进课堂的方针。那么对于我们农村中学，尤其是农村中学的英语学科来说，该如何让素质教育进入英语课堂呢？这不禁引发了我的深思。就英语教学而言，从两个《英语教学大纲》的修订到《英语课程标准》的制定与实施，给我国的英语教学注入了无限的活力和勃勃生机。随着全球经济一体化与知识经济的到来，乘着我国加入WTO的东风，伴随着改革开发的深入发展，英语学科已与语文、数学一起成为基础教育的核心课，受到了历史上从未有过的高度重视。但同时我们也必须看到，我国国土辽阔，幅原广大，各地发展水平不平衡，教学目标不一致，师资水平不一样，科学的教学评价手段不到位等因素给全面实施素质教育也带来了一些严峻的挑战，尤其在广大农村中学，素质教育在英语课堂的渗入还远远不尽如人意。无论是办学条件，还是师资水平，无论是经济发展速度，还是区域位置优势，都无法与城市及发达地区相比。新课程、新理念，对英语教学的新要求，使农村中学英语教学感到一种前所未有的压力与挑战。从总体上，主要表现在以下几个方面：1、对素质教育理念的理解差异。要实施素质教育，必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观，面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发孩子们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；所谓教学理念上的创新就是要解放思想，改进现有的教学模式，顺应时代发展的要求，抛开应试教育的压力，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养创新型的人才。然而，我们广大农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高，队伍不稳定等现象，不光在专业知识方面功底稍显薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时代发展的要求不相适应。如果我们不解放教育思想、更新教育观念，时间越长，农村与城市的中学学生的英语综合语言营运能力和水平差距就会越大。2、教师队伍的专业素养差异。目前我们农村中学英语师资队伍普遍存在着学率不达标，专业水准不高，改行兼教的等多种问题。现有的英语教师中接受过正规师范院校外语专业教育的人越来越少。专业英语的教师所占比例严重不足，专业素养相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力差外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。我们往往容易形成瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在我们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对我们不少人来说显得好像是那么的陌生和遥远。因此导致我们的英语课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀甚至埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，恰恰与素质教育的要求相悖而驰。3、深受应试教育的禁锢。由于目前英语学科的考试仍偏重笔试，在评比、升学等方面过分夸大考试的甄别功能，使得大部分学校和教师以应付考试为主要教学目标。因此，难免使我们在教学中片面强调知识的灌输，忽视学生语言交际能力的培养与训练，导致我们农村中学毕业的学生外语听说能力底下、综合运用能力不高。虽然我们一直在沐浴着素质教育的春风，却没能真正将素质教育带入英语课堂。针对以上思考，我们英语教学中的素质教育究竟应该是怎样的呢？《英语教学大纲》中指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯„„”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。因此我们应该善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以培养学生学习英语的兴趣。中学生朝气蓬勃，爱说爱动