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认识角教学反思大全

第一篇：认识角教学反思大全《认识角》教学反思李凤兰《认识角》这一课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》第一课时的内容。通过本节课学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学中我注重让学生在活动中学数学，在动手中发现数学。通过让他们找角----摸角----认角----画角----玩角----比较角等一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，整节课学生积极参与主动获取知识，现对本节课具体反思如下：一、情境创设。《课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切加强数学与生活的联系。因此，上课伊始，我采用图片出示各种平面图形，让学生辨认。这样吸引他们的视线，让学生开始就全面参与，促进课堂听的效果。这里除了角之外，都是同学们过的平面图形，在辨认过程中，引出这位新朋友----角。二、找“角”。紧接着让学生在自己身边的物体上找角，在老师出示的物体图片中找角，让学生动起来，大大加强了学生课堂倾听的注意力。通过观察感知实物上的角，让学生建立角的表象。让学生感受到数学就在身边，激发学生学习生活中数学的兴趣。三、摸“角”。让学生动手摸角的各个部位，和同学们分享自己的感受，调动学生课堂倾听的积极性。摸的过程中认识角的顶点尖尖的，角的边直直的、平平的特点。引领学生总结出角的组成及特征。这一特征，是学生自己通过摸一摸，感知得到的，比起老师直接给予要印象深刻得多。效果大不相同。但是此环节由于同学们的三角板准备的不够充分，所以不是全体同学都有感受，只是部分学生摸到了。既浪费了时间，又影响了效果。四、画“角”。让学生动手画角，在掌握角的画法的同时，进一步巩固角的各部分组成。在让学生通过区别所画的各种不同的角时，引出角的命名和读写法。新知识的引入自然，让学生感到顺理成章。五、“玩”中思数学动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是理解角的大小与角两边的开口有关，与角两边的长短无关。为了突破难点，我放手让学生在玩活动角中发现这一规律，让学生体验“角的张口可大可小”从而体验角有大有小，知道角变大变小的方法。再利用剪刀剪角的两边，让学生观察角的大小变化，从而发现角的大小与角两边的长短无关。由于我在这一环节操之过急，引导的不到位，所以学习效果不佳。教学难点没有突破。总之，这节课采用让学生在玩中学、学中悟的教学手段，促使学生倾听。应该说除教学难点外，对于角的基本认识学生应该是掌握了。第二篇：《认识角》教学反思《认识角》教学反思商万群本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：一、数学离不开现实生活“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。二、数学离不开细心观察在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。三、数学离不开有序活动通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自