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论幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置

第一篇：论幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置论幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置摘要：教育体制改革背景下，幼儿教育水平得到了很大程度上的提升，但是依然存在一定的问题成为阻碍幼儿教育质量优化的原因。其中学前教育专业课程设置的滞后的问题尤为突出，学前课程设置是幼儿教育开展的基础，针对当前的幼儿教育要求，我们应该加快课程改革，在课程设置过程中充分结合生活实际，对课程设置内容进行合理的安排和整合，实现学前教育专业课程设置目标。面对日益突出的幼儿教育课程问题以及学前课程设置问题，我们首要应该做的就是以提升幼师素质为出发点，顺应教师专业化的趋势，对学前教育课程设置进行全面改革。基于此，逼着试文章中对当前学前教育专业课程设置存在问题以及课程改革的设想和进行论述，旨在为我国幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置工作提供一定的参考，以促进我国幼儿园教改背景下的学前教育课程设置的合理性提升。关键词：幼儿园教改学前教育专业课程设置新课程改革在幼儿教育领域不断深化，对幼儿教育课程体系的设置提出了新的要求。幼儿教育是整个教育体系的起点，长期以来就受到社会各界的广泛关注，教改既对幼儿教育提出了新的挑战，也为幼儿教育的发展带来了新的契机，这就要求我们尊重新课程改革理念，以幼儿的成长发展规律为依据，通过课程设置结构的调整，进一步实现对课堂教学体系的优化。幼儿在智力水平和思维发展方面都处于初级阶段，因此在教育教学活动中仍然需要教师根据幼儿的特点制定适合幼儿学习、发展的课程方案，实现对幼儿的引导，将幼儿引向健康、正确的发展轨道，切实体现出学前教育的重要的意义。一、学前教育专业课程设置存在的问题（一）课程教学观念落后新课程改革对基础教育体系提出了新的要求，幼儿教师在对孩子进行日常教学时需要以学生为核心，设计符合学生个性发展和生活能力提高的教学方案，利用生活化和情境化教学手段使幼儿得到正确指引，走上健康发展的道路。教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点，而服务于基础教育的课程还没开展力度较大的改进，学前教育专业的课程改革滞后于幼儿园教改的矛盾凸现出来。（二）课程结构不合理课程结构不合理会对幼儿的心智发育造成不良影响。首先传统的课程结构较为复杂，幼儿需要学习的内容繁多，综合性科目设置的较少，使幼儿只能收到文化课的教学，无法进行生活能力和实践能力的提高。其次是课程领域狭窄，目前我国学前教育专业培养的幼儿教师是承担三至七岁儿童的教育任务，课程设置也就围绕这个目标。事实上，除了城市进行幼儿园学前三年教育外，还有0至3岁儿童的托幼教育，残障儿童的保育教育，以及农村学前一年教育。最后是艺术类课程少，目前幼师生艺术技能差是制约学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。（三）缺乏课程开发和整合的能力国家和地方基础教育实行的是三级课程管理模式，突出的是校内课程资源和课外教学资源的开发和整合。要求幼儿教师具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。但是，目前我国通行的是前苏联凯洛夫的教学模式，大体上是一种“没有课程的教育学”。加之，长期以来，教师始终是国家课程的实施者，形成了对国家课程和地方课程的权威性、科学性的迷信和依赖，无法成为校本课程开发的主体，不能根据本校的实际来新编或修改课程。因此，学前教育专业教师普遍认为，教学即执行、复制课程文本的过程。二、学前教育专业课程设置改革的内容（一）明确学前教育专业培养目标为幼儿园培养合格师资，是学前教育专业的出发点和归宿。新《纲要》无论是在教育理念、功能、目标、内涵方面，还是在教育内容、实施、评价和管理等方面较之以前有很大的突破和创新，在教育思想、教育观念、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价、教育组织方式等方面都对学前教育专业提出了新的任务和要求。要根据幼儿园发展的需要，重新审视培养目标，构建培养具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、教育活动工作能力和创造研究能力的复合型幼儿教师。所以，学前教育专业培养目标取向是定性在教育，定向于幼儿园，定格在专科。（二）把握学前教育专业的特征幼师生未来的教育对象是0至6、7岁的学前儿童，这些儿童处在生理和心理发展的未成熟期，《纲要》强调要保教结合，这是幼儿园教育工作区别于中小学教育的显著特征，幼儿教师既要开展教育活动，又要从事生活保育护理。《纲要》还强调教育活动要以游戏为主，以操作活动为主，而不是以课堂教学、书本知识传授为主。所以，要求幼师生既要懂得相关的幼儿教育理论，又要掌握扎实的活动组织技巧和生活护理技能。在课程设置上既要重视理论性，又要重实践性，既重知识性，又重操作性。（三）增加实践课程，注重实践效果课程改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。要适当压缩专业教育课程