论集体美术教学活动中的教师指导-葛（★）.docx

论集体美术教学活动中的教师指导-葛（★）

第一篇：论集体美术教学活动中的教师指导-葛让孩子以“我手画我心”——论集体美术教学活动中的教师指导美术活动是我和孩子们都很喜欢的一项活动，我们借助多种多样的绘画工具，在活动中创作美术作品，孩子们也能够在活动中自由地绘画和想象。上学期我和小班的孩子们共同创作了《美味的糖果》、《许多小鱼》、《下雪了》、《春天来了》、《夏天真热啊》等作品，并在集体活动中进行了一系列尝试和反思。还记得下半学期开学初期，我设计了一节人物画，幼儿园里的好朋友，在示范的过程中孩子们听的很认真，并热烈地讨论，我的好朋友是谁，他/她长得什么样，穿什么样的衣服，他喜欢吃什么，但在孩子们实际的绘画过程中，却没有像讨论的那样多姿多彩，许多孩子都想快些把自己的好朋友画出来，结果造成了画面里的人物大小不成比例，有的孩子把好朋友的脑袋画的很大，占了大半张纸头；有的孩子则画的很小，旁边的小花却很大；有的孩子画出来的好朋友四肢不完整；当然还有孩子不敢动笔，坐着等待老师的帮助。我看着心里很着急，可是也不知该如何帮助孩子们。在绘画后的交流中，孩子们却是出奇地积极，一个个把手举得老高的，上来以后，能够详细地讲出自己画的好朋友，还美滋滋地带着自豪的表情，大家都听得很认真。我在一旁仔细地看着孩子们的画，听着孩子们的讲解，思考着：尽管自己动手的作品上人物大小比例不一，画面有点散乱，颜色涂得不均匀，可是却很真实，很生动。反而那些被我帮助的孩子，或是单纯模仿老师的作品的孩子，画出来的画虽然布局合理，比例协调，却很单调，缺乏孩子们自己的想象。那我究竟应该如何取舍，如何去引导呢？要想让孩子们画出的作品不成为千篇一律的“复制品”，就要尊重孩子们的天性，遵循孩子发展的规律，绘画的特点。在反复斟酌后，我决定不给范画，让孩子们欣赏许多已有的经典作品，进行充分讨论，教授一些绘画的技巧，然后提供给孩子充足的绘画材料，由孩子们自由发挥，自由绘画，自由想象。这样行动之后，我在美术活动中再次观察时竟然没有发现一模一样的作品，孩子们给了我一个个意外的惊喜！不过为了让绘画作品色彩更丰富，效果更好，我要求幼儿给作品涂色，孩子们的积极性也很高，涂得很细致，色彩搭配也很合理，在美术活动的最后，我提供给每个幼儿表现与表达的机会，允许他们之间存在不同之处，在评价时，我对过程中幼儿表现出的认真、耐心、兴趣等给予及时的、积极的肯定，激发幼儿对绘画的热情。因此，在今后的美术活动中，我会把以上的各种方法结合起来，因人施教，这样才能帮助弱者，又不限制强者，保证不同水平的幼儿都能“以我手画我心”。第二篇：美术活动教师指导策略三种类型美术活动的教师指导策略学习时间：2009、11、23一、美术欣赏活动（发言人：游琳）一、如何激发兴趣，引起幼儿对欣赏对象的关注策略：1、情感带动，积极关注2、设置疑问，创设问题情境3、注重欣赏对象的呈现方式，突出美的意境二、如何使幼儿理解有一定艺术高度或与之有一定距离的作品策略：1、情景再现2、创设多通道体验的条件，引发情感共鸣3、通过多种形式引导幼儿感受欣赏对象的形式美三、如何让幼儿充分表达和评价策略：1、创设宽松、平等的对话环境2、提出开放性、启发性的问题3、允许和鼓励个性化的表达四、如何让孩子对所欣赏的内容进行再创作表达，从而获得充分的审美满足，激发对欣赏活动的持久兴趣？策略：1、模仿或表演2、拓展创作3、寻找类似4、给作品取名字5、回归生活三种类型美术活动的教师指导策略学习时间：2009、11、23◆手工活动（发言人：卢德蓉）手工活动不同于欣赏活动的是，它是一种造型艺术。幼儿的手工活动大致分为三个阶段，即产生意图阶段（引导幼儿体验、感知生活）、构思阶段（启发幼儿大胆想象）、制作阶段（引导、指导幼儿创造）。下面我就从这三个阶段产生意图阶段的策略：1、创设情境，比如：教师自身的衣着、配饰，周围环境、活动材料构成的环境，教师的言语动作等；2、由浅入深的策略；3、由简到繁的策略；4、情感熏陶的策略。构思阶段的策略：1、启发式示范；2、注入式示范；3、实物范例；4、多样性范例；5、提问的策略；6、参与与退出的策略；7、整体观察——局部观察——整体观察的策略。运用以上策略时注意几种方式相互转换，根据内容难易不同选择不同的策略，还要便于幼儿迁移经验。制作阶段的策略：1、行动暗示的策略；2、提问的策略；3、分层指导的策略：（1）目标分层：解决因材施教的问题；（2）材料分层：根据孩子能力不同投放难易不同的材料；（3）指导分层：先指导能力强的孩子，再指导中等水平的孩子克服缺点，最后指导能力弱的孩子完成作品；（3）评价分层：注重幼儿个体的纵向发展。4、游戏练习的策略：回归生活，美化生活；5、正面鼓励的策略；6、同伴互助的策略。三种类型美术活动的教师指导策略学习时间：2009、10、