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识字教学论文

第一篇：识字教学论文如何提高农村小学低学段识字教学学校：石柱县万朝镇大冲小学姓名：谭伟新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1600～1800个，要求学生有主动识字的愿望。同时，《语文课程标准》也把让学生‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛列入了教学的第一目标。可见，在小学低段教学中，除掉入学时的拼音教学，最主要的教学内容就是识字教学了。识字量大，内容较枯燥，是小学识字教学的一大难题。那么，如何在农村小学低段提高识字教学，切实打好学习祖国文化的基础呢？一、课前预习，鼓励学生利用拼音或查字典的方法自主识字。农村孩子课前预习资源缺乏，一是现代资源（电脑、磁带……）几乎为零；二是大多孩子属于留守儿童，监护人（祖辈）文化程度偏低，无力辅导。因此，学生仅靠现有知识、经验去攻克课前。1、拼音识字。课前，学生自主选择读书方式预习生字、词，边读边勾画出来，借助拼音多读几遍。2、查字典识字法。学生能否熟练地运用字典查找自己不认识的字，这在学生独立识字的过程中是相当重要的。人教版小学语文课本第三册园地二中说到：一要使学生养成查字典的习惯；二要指导其掌握通过部首查找汉字的方法。祖国的汉字文化博大精深，有些字是不能靠以有经验去读的。如人教版第四册第12课《北京亮起来了》基本功同步作业的阅读中，成语‚鳞次栉比‛中的‚栉‛，按照汉字表音的特点，班上所有的学生都读‚jié‛。于是，课堂讲解作业时，我引导学生查字典看一看，‚栉‛字到底该怎样读。一会儿，学生们异口同声回答：读‚zhì‛。此时，我便顺水推舟，大声强调：‚孩子们，当你们遇到不认识而又拿不准的生字、生词时，一定要用识字好帮手——‛学生齐声：‚字典娃娃‛。二、在识字课堂上，教师要注重合作学习，提高识字效率。有首歌儿唱得好‚团结就是力量，力量是天……‛同样，在我们学习知识时，也需要集体的力量。我认为，在识字课堂上，合作识字分四步：（1）将课前识字在小组内讲一讲：自己会认的字，读字音，在组词；（2）告诉小朋友是用什么方法记住它的；（3）全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的；（4）教师对学生的识字方法进行引导。在这识字四步曲中，第四步是关键。对于小学低年级的孩子来讲，他们识字的能力是相当强的，但如果要求其对识字方法用语言表述或总结出来，就不是件容易的事。古语说：‚授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用‛，我们的识字教学要教会学生学习生字的方法。这就要教师对学生在识字课堂上所体现出来的识字方法进行引导。1、‚我来演，你来记‛——肢体语言识字。由于汉字有表义的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：‚看‛，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中‚吞吞吐吐‛的‚吐‛字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。再如：二年级下册《笋芽儿》一课中‚揉一揉‛的‚揉‛字，教师可以抽学生表演一下这个动作，加深学生的记忆。2、加、减、换（语文中的数学）识字法：巴+口=吧玲-王=令哄—洪3、学生借助汉字的特点，寻找规律，扩大识字量。（1）借助汉字表意的特点识字：如，《邮票齿孔的故事》中的‚裁‛字和‚撕‛字。（2）借助汉字表音的特点识字：又如，《邮票齿孔的故事》中的‚究‛字和‚政‛字。4、看图识字，形象生动，记忆犹新。小学低年级的学生任以形象思维为主，他们对形象直观的事物记得快、记得牢。因此，在识字课堂中，教师要灵活引导学生观看课文插图、运用生活图片，认识抽象的生字，将抽象变为具体。如：‚鲜‛（一盆放有鱼肉图和羊肉图的火锅，味道鲜美。）、‚明‛（太阳图的右面还有一轮弯月图）……5、师生猜字谜或编顺口溜记忆生字，学生琅琅上口，可增强识字的趣味性，大大提高识字的效率。总而言之，合作识字是学生们自主识字的最终成果体现。只有在自主识字的基础上，通过小组合作学习，相互启发，教师适时予以点拨。才会让学生识字变得更加简单，教师教学更加轻松，从而使识字课堂发生‚质‛与‚量‛的双重蜕变。三、在识字课堂中，师生灵活运用多种方式巩固识字，亦可对学生的识字效果进行检测。根据‚艾宾浩斯遗忘曲线‛的规律，人的记忆呈现出‚先快后慢‛的趋势，再加上人的记忆还受前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，我们必须对所学生字、词进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。知识的反复学习是一个极其枯燥的过程，如何让学生主动而又愉悦地参与到反反复复的巩固识字中来呢？我认为有以下两种途径。1、游戏识字。英国有句谚语叫‚只会学习不会耍，聪明孩子也变傻‛。玩能让孩子轻松愉快，有水平的玩能让孩子玩出知识。在识字巩固的时候，一堂识字课已接近尾声。这时，学生们很有可能‚精疲力尽‛，‚善解人意‛的老师说出一句‚孩子们，学累了吧！咱们来轻松一下，做做识字游戏……‛学