论高中生语文合作学习中教师的主导作用.docx

论高中生语文合作学习中教师的主导作用

第一篇：论高中生语文合作学习中教师的主导作用论高中生语文合作学习中教师的主导作用【摘要】新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生在学习中的主体作用，但教师在教学中的主导作用也不可忽视，特别是在学生合作学习过程中更需要发挥教师的引导作用。【关键词】合作教师主导新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，这充分体现了学习过程中学生的主体作用。但在教学过程中，我却发现：课堂上反应灵敏、思维活跃的学生是教师的“宠儿”，是教师“导演”下的学习的“主角”。反应较慢的学生及胆小的学生根本没有发言的机会，大部分学生成了学习的“配角”。在同一课堂上，成绩好的学生往往比成绩较弱的学生获得更多的表现机会。究其原因则主要是传统的教学模式授课单纯以教师讲授占据课堂，导致学生在课堂上无投入感，无紧张感，大多数学生处于惰性思维的状态，过分依赖教师，这样即降低了效率，又使学生独立思维习惯的养成成了困难，而合作学习恰好是改变这种状况的捷径。这种状况的改变既需要发挥学生的主体作用又需要发挥教师的主导作用。美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”因此我对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。一、寻求科学的分组结构在教学实践中，我曾专门按照学生学习成绩的好、中、差把全班划分为三个合作学习小组，后来经过反思认为这种分组方法是不科学的，它不利于真正的合作学习。因为单纯以成绩为标准来进行小组成员搭配的话，成绩优秀的小组中的成员很容易产生骄傲的情绪，相应地，成绩差的小组中的成员一开始士气就会受到影响，自然而然产生自卑感，这样一来，小组合作形同虚设，很难顺利完成预设的学习任务。后来我作出了相应的调整：试着将合作学习理论中的“组内异质，组间同质”概念引入学习小组的组建中。“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础；“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等。然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支更高效、更团结的合作学习小组就组成了！二、进行合理的角色任务分配小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。在合作学习中，我们应该在每个合作学习小组中进行角色分配，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责，比如首先可以让大家明确谁是组长，谁是记录员，谁是首席发言员等等。然后，在不同学习任务中角色可以轮流互换，分享领导，每个岗位大家轮流“上岗”，人人都能尝试新的岗位和工作。这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。下面以我在教学中的例子来加以说明：在教余光中的《听听那冷雨》时，首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流。其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现。本来很难学的一篇文章，由于角色任务分配合理，同学们却很感兴趣，教学任务很好地完成。又如：我们进行过一次辩论比赛，论题为“青少年在当今环境下能否健康成长”。学生分组赛前积极合作：收集资料，请教教师、家长；比赛是通力协作。最后以周丽为组长的小组赢得了辩论赛的胜利，我们颁发了奖品，并鼓励了其他同学，表扬了他们的合作行为。这以后的课上，小组之间的合作更紧密了，很多问题的思考也带有了很强的思辩性。三、关注合作学习中的消极学生在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说.开展合作学习，我们不仅要面向全体,但更要关注差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，所以，在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正.也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作