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诗歌人物形象鉴赏教学设计

第一篇：诗歌人物形象鉴赏教学设计诗歌人物形象鉴赏教学设计安岳实验中学吴海燕【考点分析】“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是阅读“古代诗文”的重要组成部分，是高考的必考内容。能力层级为D级。古代诗歌里形象的主体应该是由是个里的“人、事、景、情、物”等具体内容构成的。其中人物形象是考察的重点之一。【学情分析】高三十四班学生普遍热爱语文，作为文科生，对诗词的兴趣非常浓厚，长久以来形成了一种良好的学习氛围。这种良好的学习氛围很容易使学生进入教学情境。然而古代诗歌鉴赏既是教学的重点，也是教学的难点，一些学生在鉴赏古代诗歌时有畏难情绪，因为诗歌的语言凝练，思维又具有跳跃性，所以需要读者发挥自己的联想和想象。学生对人物形象的理解不到位，答题也不够规范，所以应对学生做必要的鉴赏指导。【学习目标】①掌握诗歌中塑造人物形象的方法。②掌握人物形象类题型的答题步骤。③提高答题的规范性。教学过程：为了更好地完成教学任务，我把一课时的教学过程分为八个环节来进行1、导入：中国是一个诗的国度，几千年来流传下来许许多多的不朽之作，我们作为这样一个国度中的一员，我们肩负着灿烂文化的传承。而这些作品也并非高高在上，遥不可及，今天我们就一起走进中国古诗，开始高中阶段的诗歌学习。【课时安排】一课时【设计理念】根据新课程改革的目标，并结合“诱思探究教学论”，要让学生成为课堂的主人，使学生真正动起来，这就要求教师结合学生的具体情况创设合理的教学情境，根据高考《考纲》要求，重在方法、技巧地点拨和答题的规范性、准确性和熟练程度的训练。【教学流程】一、情境导入1.导语（设计意图：创设情境，让学生明确学习目标。）在浩瀚的诗海中，伟大的诗人们为我们塑造了很多不朽的艺术形象：如夕阳下断肠的游子，南宫中卧听滴漏的宫女，悠然采菊东篱下的隐者，不破楼兰终不还的将士，哀民生之多艰的爱国爱民者„„今天我们一起来鉴赏诗歌中的人物形象。2.人物竞猜（设计意图：让学生进一步了解诗歌中的人物形象，同时调动学生的积极性。）①独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。游子形象②娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。少女形象③葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士形象④闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。闺妇形象二、高考面对面1.考纲诠释（设计意图：让学生明确《考纲》要求，明确学习目标。）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级：D级（鉴赏评价）。对古典诗词中形象的鉴赏，主要是对形象的识别，对形象塑造方法的分析，对形象特征的把握，以及对其象征意义的感悟，对其社会价值的认识等。人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。如李白《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象。这类诗歌多用第一人称的写法。二是诗人作品中刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。如柳宗元的《江雪》，诗中的“独钓寒江”的渔翁就是一个清高孤傲者的形象。这两种形象有时又是同一的，即诗中刻画的人物形象也是诗人自己，是诗人自身情感的寄托者。《江雪》中的渔翁，其实就是柳宗元在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌的反映。2.方法指导（设计意图：进行必要的方法指导，让学生有法可依。）鉴赏依据——人物(肖像、动作、语言、心理、细节)、环境(自然环境、社会环境)、情节。鉴赏角度——所写人物的身份性格，所写人物的思想感情，作者对所写人物的态度。提问方式：这首诗塑造了一个怎样的形象？变式提问：请分析抒情主人公当时的心情？。答案应由以下三部分构成：①诗歌塑造了（描述了）什么形象。②形象的基本特征（如何展现的）。③形象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。二、典型例题（设计意图：教师分析典型例题，是学生有法可依。）分析下列诗中塑造的陆鸿渐的形象。寻陆鸿渐不遇皎然移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。【答案】（步骤1）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。（步骤2）前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。（步骤3）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。四、课堂练习（设计意图：学以致用，训练学生规范答题。）1.学生独立思考回答。分析李清照的《点绛唇》中女主人公形象。点绛唇李清照蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬①金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。注：①袜刬（chǎn）：踩着袜子走路。2.学生自主作答，教师点拨。【答案】①塑造了一个活泼娇媚、天真纯洁、