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诗歌教学看法

第一篇：诗歌教学看法教师把诗歌教学简单地蜕变为抽象的分析、词句的串讲，成了应对考试的“策略”。如何切实提高现代诗歌教学的效率和水平呢？国家教育部颁发的《新课程标准》，可以看作是“诗教”传统的一种回归。笔者开了一堂诗歌鉴赏课——《秋天》（人教版七年级上）。在课堂教学中，我采取了“现代诗歌教学四步法”，也就是做到入情（境）、入诗、入神、入化四个步骤。一、入情（境）——营造情境，激情引趣诗歌大都是创作者主观情绪的自然流露，带有浓厚的感情色彩，因而在进行诗歌教学时，往往需要营造出一种利于诗歌教学的氛围，创设出适合所教诗歌的情境，以更好地有助于诗歌的教学。在何其芳的《秋天》的教学中，我让学生在课前听唱“渔歌唱晚”，通过背景音乐的引入，渲染气氛，感染他们，形成对诗歌内容的初步感知，以此来唤醒学生感情的“喷口”。二、入诗——进入文本，整体感知教师在进行诗歌教学时，必须抓住诗歌特点更新教学理念，引导学生从整体上对诗歌加以把握，不能以自己的理解代替学生的思维。只有强调学生阅读的自主性和独立性，才能引导学生在阅读过程中感悟诗歌、认识诗歌，进而与作者产生共鸣。在教学《秋天》时，我让学生先欣赏整首诗歌的配乐朗读，再让大家反复诵读，在诵读中品味本诗丰厚的内涵，并讨论：在诗人笔下秋天是怎样的情景？学生自然就得出：诗人笔下的秋天极富诗情画意。三、入神——巧妙点拨，把握主旨在诗歌教学中，抓住“诗眼”巧设疑问，让学生领会到全诗的精髓。优秀的诗歌是极富个性魅力的，如果袭用诸如时代背景——段落大意——中心思想——写作特点这种貌似规范有序，而实则庸常雷同的放诸各种文体皆可通用的教学公式，势必戳伤诗歌浑然一体的意境，淹没其固有的特色。巧妙点拨，实质就是瞄准诗歌的精妙之处，以此为教学突破口引导学生深入感悟。四、入化——学以致用，感悟提高学习讲究致用。学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面还不够，还要自行创作，让学生把心中的诗写出来。应在完成课本学习的基础上，调动学生写诗的兴趣，让学生运用习得的知识，当堂反馈，进行仿写。在这节课的教学设计上，我感受到新课程的理念对诗歌教学产生的积极影响。相信只要我们每一位语文教育工作者不断尝试、不懈努力，诗歌教学就一定会走出困境，收复沦陷的“诗”地。请在文字里慢慢走——现代诗歌阅读教学的几点想法“请在文字里慢慢走”，是日本作家三岛由纪夫的话，他有一篇文章特别谈到阅读，希望人人都成为读者，成为具有良好阅读习惯的好读者，他所说的“良好阅读习惯”指的是“品味文章的习惯”，他还说：从前人们是一步一个脚印读完一本书的。诗歌阅读更是如此，好的诗歌萌芽于特别优美的心灵，心灵深处的清泉滋养它们的一字一句，当一首是写成的时候，世界为它静下来，静下来：倾听。因此，我首先知道：诗歌要慢读。课外诗歌选读，我们选择了金子美铃的《橙花》。我伤心哭的时候总是闻见橙花香。我在这里赌气，很久很久，也没人来找我，我已经看腻了，蚂蚁从墙洞里没完没了地爬出来。院墙里，仓库里，传来欢笑声，一想起又哭出来这时候，我闻到了橙花香。匆忙扫一眼：这是什么？有什么意思？仓促读几遍也有不了三分钟，因为仓促，对这样的文字依然不会有特别的感觉，不过是小孩子橙花蚂蚁之类的。诗歌阅读是不要速度的——我认为任何真正的文学阅读，速度都是次要或不要的。有的人读过许多书，都是以看电视连续剧的姿态读的，人物故事知道不少，而出口依然“语言无味”，长久不真的接受文学语言文学精神的养育，渐渐地也有可能“面目可憎”。所谓“面目可憎”是说一个人的“精神面相”不够好，慢慢读书，一字一句阅读诗歌，使心灵沉静，长久熏陶之后，面目就“可敬可爱”了。慢读，眼前会出现一幅幅画：一个孩子不知道为什么伤心地哭了。一个小女孩，五岁六岁的样子，她有皎洁的小脸，毛茸茸短发或者梳了歪歪扭扭小辫子，在哪里哭？能闻见橙花香的地方。橙花盛开的季节。一棵盛开花朵的橙树。赌气的小孩子，似乎含着“别的孩子”会很快来找她安慰她的愿望——谁的童年里没有呢，这样的时刻。作者画下来了。看蚂蚁从洞里爬出的小姑娘其他孩子在谷仓在另外的院子里玩耍。再次哭泣。一幅幅水粉画，呈现在读者眼前。柔和的颜色，淡淡的清甜气息，纯真的童心——这是孩子生活里的重大事件。金子美铃认真地描画这一幅幅画，她的诚恳邀请读者更久地停留。慢读，这首诗才真正成为“你的”。我们一个学生说：读到“我看腻了蚂蚁„„”那一节，我呆了，不知道多久才回过神来，我想起我小时候夏天，大人都在午睡，我偷偷溜出去，就是这样。童年有很多欢乐，也有寂寞跟许多大人根本不知道的感觉，金子美铃怎么知道的？另一个说，我也闻到过花香，不是橙花是柳树的花——大人们说那花根本不香，其实真正不香的花特别少，大人们已经闻不到了，柳花的香气里有点苦，一个人有点伤心的时候更容易闻到——莫非伤心也有好处，让我第一次知道心也可以很安静。