语文园地一教学设计.docx

语文园地一教学设计

第一篇：语文园地一教学设计三年级下册语文园地一教学设计【教学目标】１．能自己发现由反义词组成的词语的特点，并在读中积累。2．会恰当使用一些量词，并积累量词和成语。3．学习在阅读中积累语言，随时记录，并初步养成摘录的习惯。【教学过程】一、教学“我的发现”1．“对对子”引入。师：“高”对“矮”，“大”对什么？（小）。师：你还能像这样对多少对子？（学生自由“对对子”。）师：从一对对的对子中，你发现“对子”的前后两个词的意思有什么特点吗？（对子的前后两个词的意思大多是相反或相对的）2．读词感悟。课件出示“我的发现”的词语。请学生自己读一读。师：刚才大家在“对对子”中，有没有说到这10个词中的某个词语或某些字呢？你能把没有说到的词语也用“对对子”的形式来读一读吗？（师提示：“动”对“静”，“得”对“失”，以此类推。）师示范：请大家再以“‘动’对‘静’──动静，‘得’对‘失’──得失”的格式再读一读频幕中的10个词。3．发现特点。师：大家把这10个词语多读几遍，看能发现这些词语有些什么共同点？生自由读，自主发现；同桌或小组讨论；全班交流，教师引领并总结。总结：这些词语，每个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达出另外一个意思。4．类推拓展。师：你还能说出这样的词语吗？（如开关、来往、东西、多少„„）5.请学生参与其中，课件中出示意思相反的字，学生上前拖动，配对。［设计意图：以学生熟悉感兴趣的“对对子”来引入，可以激发学生的兴趣，并轻松感受反义词的特点，为发现教材词语的特点埋下了伏笔；在“读词感悟”中，再以“对对子”的形式将教材的10个词语进行拆分，为学生的自主发现再作铺垫。两次“对对子”的目的，都是为学生有效发现、成功探究架设桥梁。］二、教学“日积月累”（一）教学“我会填”1．填词试读。（师出示：束串阵对身支幅眼）师：请同学们试着将八个字填写在相应的括号里，再多读两遍。（学生填写后，教师拍照上传展示，适时纠正。）2．探究发现。师：刚才大家填写的都正确，现在我们来尝试一下，看能不能将括号里的词语换成另外的词语。（课件出示另外一组量词，学生尝试换量词。）师：同学们互相讨论一下，这组量词怎样搭配？哪个是最恰当的？同桌讨论，请同学上前讲台将正确的量词拖动到合适的位置师引导学生总结体会：数量词的搭配也有考究，不能乱用。3．再读词组。师：现在请大家来玩“接读游戏”。老师说前面的数量词，大家接后面的事物名称：如“一束──阳光”„„男女生“接读”：男生说前面的数量词，女生接后面的事物名称。学生自由“接读”：同学自由组合，一些人说前面的数量词，另外的同学接后面的事物名称。［设计意图：正确填空后还要学生“探究发现”，目的是让学生在换词中体会不少数量词的搭配有一些固定的组合，我们不能乱点“鸳鸯谱”；在“再读词组”中，以三种形式玩“接读游戏”，目的是进一步强化这些固定的搭配组合习惯。］（二）教学“读读背背”1．自读词语，认读生字。（注意“姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭”等字的读音。）2．多读体会，感悟发现。师：把这些词语多读几遍，（请小老师领读，齐读）师：你发现这些词语都是喝什么有关的？再看每一行都是共同描写哪类事物的词语？师引导学生体会：这些词语读来都觉得特别美，和景色有关。第一行多用于写花草树木的，第二行多用于写日月景致的，第三行多用于描写山峦风光的。（分类读词）课件出示图片，请学生根据图片找到相应的词语，借助图片理解词语。3．限时背诵，适度拓展。师：请同学们自由读词，看谁在有限的时间内背诵的词语多。（学生自由读读背背，并互相抽查背诵。）师：大家还能说出一些描写秀丽山川的词语吗？（生试说，师简评。）课件出示拓展的词语，学生自己读一读，记一记。［设计意图：让学生“多读体会，感悟发现”的目的是引导学生在读中去体会四字词语的特点，感受这些词语的形象美和节奏美。“限时背诵”是学生在充分读的基础上有意增加的具有一定挑战性的活动，目的是激发学生的竞争心理，帮助学生快速记忆，迅速背诵。］第二篇：《语文园地一》教学设计部编版一年级下册教学设计语文园地一指导方案教学目标1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写“八、十”。(重点)2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。(难点)3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点)4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。(难点)5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣