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词两首

第一篇：词两首9词两首《如梦令》（参考邳州·宋飞教学设计）教学目标：1.通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。2.通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。3.通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。教学重难点：通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。课时安排：1课时一、了解作者及词之特点。1.“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。2.出示“清平乐村居”。3.今天学习的是一代词人李清照的作品《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。1.比较阅读。同时呈现诗《夏日绝句》与词《如梦令》：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„（常记溪亭日暮）数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。——气势不一样，表达的风格不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。2.读出味道。节奏：常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。三、了解词意，进入意境。1.谈大意：①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。②理解个别词意。常记：常常记起。日暮：傍晚。沉醉：大醉。兴尽：游兴满足。争渡：抢着划船。三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。1.醉态：她醉成了什么样子呢？——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。2.从“沉醉”流露出作者怎样的感情？表现了词人只开怀畅饮，兴致很高，心情愉快。3.想象。让我们想象一下：日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。视觉上，那时的天空„„荷塘„„鸥鹭„„（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）听觉上，你的耳边萦绕着„„（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声„„）深深地闻一闻，沁入心脾的是„„；皮肤上感受到的还有„„甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面。你们看，因为观赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入——（生齐说）“藕花深处”；因为误入了“藕花深处”，所以才会惊起——（生齐说）“一滩鸥鹭”。这些画面，有动有——（生齐说）静，有声有——（生齐说）色，有人有——（生齐说）鸟，这真是一幅流动的画面！来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉！（齐读）⑶当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的„„，板书：沉醉。）美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐读《如梦令》。（板书：美好的青春）4.全词寥寥几笔，尽显词人心情愉快，具有生活情趣。5.这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？四、了解作者，拓展阅读。1.读诗也好，读词也好，一定要读人，要了解作者的生平和时代环境。李清照，宋代著名女词人，号易安居士，山东济南人。她的词独树一帜，登峰造极，被称为“词国女皇”。她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里，过着悠闲幸福的生活。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受着国破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄凉。2.早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了色彩，充满了愉