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语文教学中的思维拓展研究

第一篇：语文教学中的思维拓展研究百花齐放——语文教学中的思维拓展探究郝玉琼（陇西县渭河初级中学）摘要“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，我以为关键在于激活思维。只有让学生走进生活体会生活，抓住文本深入思考，让老师引领情感体验，创设诗意课堂。这样学生的思维才能源源不断去灌溉语文课堂之花，让其香气扑鼻。关键词思维拓展人文精神文本诗意课堂恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”我认为语文课堂更应该百花齐放花香满室。教师应在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花，才会真正在课堂中绽放出亮点。如何在课堂中激活思维呢？一、走进生活课堂新修订的语文教学大纲指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。上海语文特级教师于漪认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。所以在培养和提高学生语文能力的同时，进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格，这些都准确、充分地反映了语文学科的特点。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神2002年国家教育部初中毕业、升学考试评价组在《关于初中毕业、升学考试命题管理若干问题的思考》一文中，对中考命题明确地指出：“命题要加强题目的开放性、灵活性，注重考查学生学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识”。于是，自2000年开始，全国各地都设计了各种各样的开放性试题。如有人说，我们国内的教育把有问题的孩子教得没问题，西方一些国家的教育把没问题的孩子教育得有问题，对这一说法你是怎么看的？请简要回答。这类试题的答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维。试题在考查学生语文阅读能力，表达能力的同时，考查学生创新意识和创新能力。因此，在教学中应当使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，不能人为地割裂。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨、润物无声之功。如果离开了生活，就是舍弃了语文的灵魂。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。二、挖掘文本内涵“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通常许多老师之所以把课上得平淡无奇，很有可能就是缺少语文味，也就是不注重对文本的深度挖掘，老师对文本的解读大多只停留在人云亦云的浅表层面，有着惊人的一致性。要走出这个误区，我们就要想方设法引领学生对文本进行深度体验，引导学生从“文本地面”进入到“文本底层”，去感悟文本的文化，触摸文本的灵魂，激活学生的“智慧潜能”，让他们得到精神的享受。如对《木兰辞》的分析，在人们心中花木兰她是个为国为名的女英雄，但在这首诗里面，写木兰为家担忧、思念亲人、见亲人、化妆，有二十几行，而写打仗不到六行。可以看到这篇经典之作中的‘英雄’的概念和李逵、武松、岳飞这些英雄是不一样的，与美国动画片《花木兰》不一样。战争不是《木兰辞》描述的重点。花木兰承担起家庭里面男性的重担，立了大功，拒绝封赏，怀念亲人，希望享受平民家庭的幸福。这是中国的文本，这是一个充当家庭支柱的女英雄，把家庭的天伦之乐看得比当官还幸福的一个英雄”。所以在教学当中我们要深入挖掘文本引导学生去思考从而找到文章所要表达的主旨。通过挖掘文本，学生的思维被激活了。三、引领情感体验课堂是饱含“人文与情感”的课堂。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。“情感”是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂充满着和谐的氛围。课堂上，我们应该发挥老师独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。如《散步》写的是一家祖孙三代散步的事情，文章寓意深刻而文辞恬淡，教学中一