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语文教学的动态生成

第一篇：语文教学的动态生成试论小学语文阅读教学的动态生成内容提要：本论题采用理论与实践相结合的研究方法，深入认识小学语文阅读教学动态生成的本质特征，结合典型的教学案例探究阅读教学动态生成的实施策略和实现途径。旨在通过研究挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功，促进师生共同发展。随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多教育工作者开启了一片教育新天地。当我们以新课标的理念为指导重新审视当前课堂教学时，也深刻认识到促进教学动态生成的重要性和必要性。一、“动态生成”的含义课堂教学的“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题或观点为契机，合理地调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功。“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新,用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。二、“动态生成”的切入点新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是充满变数的生成。捕捉生成的切入点很多，诸如以下几种：（一）文本的意义空白点接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。（二）学生的质疑“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在新课程理念下，教师应当鼓励学生对课本质疑。面对学生的质疑问难，教师要因势利导，巧妙化解，使之生成新的教学资源。（三）学生有价值的错误课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，不放过一处细小的但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。惟其如此，才会逐渐在实践中凝聚生成的教育智慧，营造动态生成的课堂教学。（四）学生独特的思考和感悟《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”课堂上，教师应积极地、耐心地俯下身来倾听，倾听来自各个角落的声音，设身处地地感受学生的所作所为、所思所感，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、展示才华，让个性化的阅读真正“生成”。三、“动态生成”的实现途径每一个教师都希望自己的课堂能在动态生成中充满生命的活力，然而要激发、捕捉和运用课堂上有价值的信息，使之成为生成性的教学资源，需要教师对教学有充分的思想和行动上的准备：首先，要求教师具备以下的教育理念和专业素质：（一）充分尊重、相信学生这是一切的前提。教师只有以尊重、平等的心态去对待每一个学生，尊重学生生命的独特，相信学生是一个个充满生命潜能的人，才会真正用心、精心地去为学生创设更多的展示、交流、研讨、探究的空间，从而促进学生的主体发展。反之，任何肤浅的“做秀”，都不可能获得真正意义上的“生成”。（二）适时引导、褒扬学生新课程倡导生成，并不是片面的追求生成，不是漫无目的、脱离“文本”的生成，更不是一种什么都对“舍本求末”的生成。教师作为生成教学的“引领者”，还应把握好动态生成的目标原则、文本原则和价值原则。在尊重学生独特的见解、体验的同时，为了避免学生发生认识上的偏差，形成错误的价值观，教师要相机引导，提升“生成”的价值，让课堂在生成中真正精彩起来。还需注意的是，无论何时何地，对于任何学生的任何一次新的发现、有益的探究，教师都要发自内心地对这种精神给予鼓励和赞扬，并努力在班中树立敢于发现、敢于质疑、敢于创新、敢于超越的学风。（三）深钻教材，海纳百川特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进