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语文课程与教学论

第一篇：语文课程与教学论区培民：课程：广义的课程它包含了教育目标、内容、教材、教学活动、评价方式五大层面，涵括者显在课程和潜在课程，是赋予学习者的一个学习经验的总体。语文课程目标：从语文科得角度规定人才培养的具体规定和质量要求。课程资源：指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。课堂教学行为：指教师在教育教学过程中，根据教育教学原理和具体实施过程的内外部关系，在个人的经验及个性、习惯影响下，对实施中的诸多可操作因素进行择别、组合、运用和监控的工作行为。它通常是通过教师的语言和默语言、教法和教学程序、情绪和情感等活动化地外显的。课堂教学行为包含了教师对校内外、课内外相关教育教学因素的职业态度、文化观念、学科知识、技术理解、心理调适以及将它们转化为外显行为的能力。呈示行为：以教师为行为主体。呈现、明释教学内容的课堂教学行为。课堂语言/言语行为：教师用于传达教材信息、转译教学内容和组织学习、启发学生的有声语言行为。解释式讲解：教学中进行知识转述、意义交代、程序说明、结构揭示、符号传译的讲解范式。描述式讲解：教学中进行内容陈述、细节描摹、形象分析、材料呈示的讲解范式。原理中心式讲解：教学中进行定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析的讲解范式。问题中心式讲解：教学中进行能力训练、方法探究、问题解决、答案求证的讲解范式。多媒体教学：指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。教学情境：在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生更好地把握教学内容。先行组织者策略：先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，是新知识与旧知识发生联系的桥梁。语文教学评价：对语文教学工作进行价值判断。其内容包括：教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等等。诊断性评价：是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常及时的测评与反馈。终结性评价：是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。论文式测验（主观性测验）：通过少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。客观性测验：通过出一系列客观性试题，要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。表现性评价：指评定学生在工作项目中的实际行动为表现，要求学生在学习过程中的表现的行为与具体的教学目标相符，同时必须要在真实的情境下实施。档案袋评价：每一个学生有一个属于自己的资料袋，有目的地搜索个人在某个领域的作品，这些作品记录了学生自己努力、进步的情况和获得的成就，效度：可据性，指通过测试能有效地测出学生对某一学科掌握的真实水平。信度：可靠性，指测试的结果是否没有误差，是否可靠的问题。成长记录袋：记录学生学习的发展历程，主要收集学生在学习过程中生成的各种作品以及其他质性材料，用以展现学生的成就与进步描述学生学习的过程方法，反映学生学习的态度与情感。三维目标：是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。教学设计：对教学工作质量所作的测量、分析和评定。1)是把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。（倪文锦）2)教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。语文课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程资源：以学校为开发主体，语文学习利用的各种课程资源的总和就是语文校本资源，从范围上可分为校内资源和校外资源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要由社会环境包括民族文化环境、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教师目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学目的：教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学方法：为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法