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语文跨越式教学浅见

第一篇：语文跨越式教学浅见语文跨越式教学浅见跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。语文学科“20—10—10”的跨越式课堂教学模式，在小学三年级或以下的跨越式语文教学中起到了一个很好的模型作用，教师可以根据教学模式设计跨越式教学设计，只要严格执行，效果很快可以出来。但这需要庞大的教学资源支持，针对东北地区的现有教学环境，只有少数学校能够实行，针对绝大多数学校还不能实行。语文学科中，阅读时一个非常重要的环节，抓好阅读，语文课就成功了一般。我认为跨越式教学在阅读环节最容易成功。多年来，很多老师已经习惯了教语文就是教语文教材，一学期下来就让学生学了二、三十篇课文。但是，仅靠一本语文书二、三十篇文章，学生是没可能获得较高的语文素养的。没有一定阅读量的支持，学生的听说读写根本不能得到有效的提高。学生的学习语文的兴趣，会在反复地嚼一篇文章中逐渐消磨掉。而我们老师的智慧也只会在年复一年的重复一本教材的教学中不复存在。跨越式教学的理念就是通过高效的课堂，丰富的课外阅读，充分的写作空间，让学生在识字、阅读、写作等方面得到更大的提升。跨越式的课堂教学是利用每一节课的前20分钟完成课标的教学任务，后面10分钟是扩展阅读，10分钟是扩写练习。但由于学生阅读材料是涣散的，学生课外阅读兴趣仍受市场流行趋势的影响，偏向喜欢阅读畅销书，忽略了经典。主题阅读围绕每单元的学习主题展开，使得一个主题的文学对学生的影响更深远，有了专门的阅读课，阅读指导更到位。第二篇：跨越式教学2011工作总结语文2012——2013学第一学期跨越式教学工作总结（娄丈子中心小学胡新月）经过了一年的跨越式教学工作，曾经的忙然、迷惑已逐渐清晰。工作中少了一分苦恼，多了一份忙碌，时值学期末，回顾过往，进行工作总结。刚接触“跨越式教学”是在2012年9月份，那时自己真的不知如何是好，加之又要应用多媒体课件上课，内心一片茫然，甚至有些害怕。怎么办？必须尽快消除这种担忧与焦灼，那最好的办法就是“笨鸟先飞”。开始上课的日子，为了尽快适应这种教学模式，每天下午放学办公室的老师都走了我就一个人静心备课。早上我又去的最早，就怕制作的课件在上课时出问题，所以提前回顾修改。后来我掌握课件制作技巧，就下载资源在家里备课，深夜十一二点休息，已是“家常便饭”，但不再像先前那么紧张了。那样的日子持续了近1个月，当时我觉得真累啊！可看看别的实验老师，她们都已很轻松的应用这种教学模式上课了，所以自己不得不多下功夫，奋起追赶。原先的焦灼与担忧反而成了我前进的动力。就这样，一年多来在跨越式教学专家组和课题组的领导们，一如既往的听评课，培训，在他们的悉心指导和启迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的进步，现在上课若不按跨越式教学模式组织上课还真有些不适应了。所以，我一直坚持用211模式上课，真正的将这种教学模式常态化。经过一年多的跨越式教学实践，让我自豪地是，我已经比较熟练地掌握了跨越式教学中低年级语文教学的211模式。然而孩子们在课堂中精彩纷呈的表现，更让我感到自豪。尤其是这一学期，我班的好多学习中下的孩子有了较大的进步。孩子们的自信强了，学习兴趣浓了，自然成绩也就提高了。记得在11月24日我校举行的学生经典诵读比赛中，我们跨越式一年级实验班的三名参赛学生，在全校参赛选手当中是表现最优秀，最突出的，他们的表现让全校师生都为之赞叹。校长总结点评时说，跨越式教学的优势已渐次显现，高年级的学生都逊色于一年级。一年多的教学实践让我获益匪浅，针对跨越式贯穿始终的工作如下：（1）尽自己的努力，协助新一年级的试验老师开展好试验工作，做好集体备课、讲课；挤出时间多听课，从新试验班及时发现问题及时协商解决。（2）鼓励学生课外阅读，开阔学生的视野，以逐步锻炼实验班学生的自信心。（3）总课题组提供的教学资源不是很齐，所以根据教学实际随时进行了调整、修改、优化。教学中收获虽不少，但我深知自己和其他跨越式实验教师的差距还很大，对跨越式的教学理念还未领会其深邃，所以还没有形成“211”模式的高效课堂。学生的两极分化现象仍未能得到实质性的解决，下了很大功夫4名后进学生已发生了不小的转变，阅读、说话和写话水平都较以前进不了许多，其主要原因是识字量增加了。测试成绩也由原来的不及格边缘已提升到70分以上，这让我觉得很欣慰。可还有6名后进生始终未能转化过来，这又着实令我恨担忧。一年级第二学期我班有29名学生