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语文高效课堂教学实践与反思

第一篇：语文高效课堂教学实践与反思语文高效课堂教学实践与反思张传国从上学期开始，我校积极开展“三五七高校课堂”实践活动。通过实践，我获得了一些经验，也带来一些思考。反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，„„遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效?怎样才能调动学生学习的热情?怎样才能培养学生的学习能力?高效课堂给了我们明确的答案.在实施过程中，问题不断涌现：要么设计的检测习题没有时间去写;要么在学习课文时，问题不当，就会破坏语境，还会影响学生自主学习„„.“高效课堂”给我们教师提出了更高的要求，只有我们教师对教材理解到位了，才能真正高效地完成教学。通过反复研读学校“构建高效课堂”的语文教学方案;认真阅读博文积累大家的宝贵经验;加上自己在课堂中实践反思„„似乎对高效课堂有了一点启发。我认为，高效课堂，需要教师设计高效而有价值的问题引领学生读书感悟;需要教师设计高效而有价值的习题检测学生的掌握情况。这无疑又是一次推动教师潜心钻研的大好时机.。一、课前充分准备备课，是上好课的先决条件。有句话说得好“不打无准备的仗”。课堂上，学习目标明确无误，教学思路，教学逻辑清晰可见，是高效率完成教学任务的基矗在实施高效课堂中，我从学生的实际出发，结合教材特点，制订科学可行的教学目标，并结合目标制订相应的易操作的自学方法提示，让学生有目标地自主地去学习，以达成目标。二、创设学习环境实施高效课堂，要认真组织好课堂教学，努力创设民-主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口，还要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。学生能学会的，教师不讲;学生有困难的，小组讨论;小组解决不了的，教师再给予引导，真正孩子成为学习的主人。三、给足练习时间根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我在40分钟的时间安排上，重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。学生剩下的时间里，安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测„„要想使高效课堂落到实处，使学生的素质得到提高，这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高数学课堂的教学效果。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。追求课堂教学的高效率，是我们不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。但是，高校课堂并不能解决语文教学上存在的所以问题，要想真正地培养学生的语文素养和语文能力，还必须引导学生进行海量的阅读和有序的写作实践活动。高校课堂，我还在路上。第二篇：语文高效课堂教学反思与初探语文高效课堂教学反思与初探新课程下的高效教学实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。原因如下：一、“自主”变成“自流”。所谓自主教学是没有目的性的自主，没有引导性的自主，没有独立性的自主，或是教师的自流或是学生的自流。二、合作有形式却无实质。许多名师的课堂热热闹闹，似乎是师生之间和学生间的合作，实质是没有分享、互助、欣赏的合作。教师唱独角戏，学生全都围绕教师的问题转。没有真正体现学生自我见地的合作。三、探究有形无实。表面是探究，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或引发的问题表像思考。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧