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语音教学反思（共5则）

第一篇：语音教学反思Phonicsu/Λ/的教学反思——胡艳我执教的课题是新PEPunit5let’sspell,在教学中我采用的是Phonics教学。采用Phonics教学有以下优势。1、Phonics教学以PEP教材内容为主，在情境教学中，句不离词，词不离音，音不离义，从而使Phonics语音教学更meaningful，学生记忆更深刻，效果也更好。2、Phonics教学单词时最好以旧单词引入，带出新单词的发音，不但降低单词的拼读难度，学生更容易理解、接受，而且可以更系统地梳理所学的语音知识，为学生进一步有系统地复习打下了良好的基础。3、分音节朗读，先分后合，能有效地帮助学习纠正单词的发音，同时帮助学生有效地记忆单词与句子。4、Phonics教学以歌谣为载体，歌谣融合了音、形、义，揭示了内在的发音规律，使学生“浸润”在有声有色的歌谣中，有效地掌握发音规律。（二）在本次Phonics教学中存在问题从三年级开始Phonics教学至今，优等生对Phonics教学接受得比较好，大多数学生对教材中所学的单词能“听音写字”，对一些比较复杂的单词，他们也能尝试运用Phonics拼读，初步达到“见字拼音”的效果。但是对于中下生来说，似乎Phonics所产生的效果不太明显，他们只会分音节拼读，“听音写字”只停留在含三个字母的简单单词。因此，我今后在Phonics教学中需要不断地更新教学方法，让学生自己拼读，长时间坚持，由量变到质变，逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步的学习打下良好的基础。第二篇：语音教学反思语音教学反思语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，对于儿童英语学习而言，语音则是培养其儿童听、说、读写能力的基础。从我自身的学习体验中，我感到自己学习的语音体系混杂。这一次，我充分认识到了国际英标、DJ音标、KK音标的区别，同时也理顺了语音体系之间的联系。在以后的教学中，就我所教授的小新星体系教材而言，对学生的语音教学要以美音为主。学习语音的主要手段是模仿。在模仿中，我发现自己语音的发音存在着偏差和不到位。经过这次学习，我得到了提高，今后也将不断模仿、锻炼自己的语音，从而为孩子树立完美的语音模仿。儿童学习有着天生的模仿力，这是成人所不能比拟的。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要的关键期。我们老师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。只有发准了音，学生才能正确地表达自己的意愿和要求。语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响身心各方面健康的发展。因此，提高儿童运用语言的能力，学好语音是关键。语音技能的训练应渗透在字母、单词等内容的教学当中，才会发挥学生学习的主观能动性，感受学习语音的乐趣。我们小新星教材每个音标都设计了动作，既增加了趣味性同时也辅助孩子记忆。将语音教学融入了单词教学。虽然不是体系的教授语音，但已让孩子学习单词的过程中接触了语音，并进行了模仿。语音教学与游戏相结和。在游戏中进行外语语音学习。因为儿童天生好奇、游戏最能唤起孩子的兴趣,是儿童学习的重要方式,同时也被认为是很好习得活动。在我的课堂中，我发现孩子永远喜欢游戏性的操练，喜欢奖励。这是孩子的天性，我们应该顺应孩子的这种天性。语音教学针对幼少儿来说，是一个长期的过程，我将一如既往地进行语音教学。第三篇：初中英语语音教学反思初中英语语音教学1）对语音教学重视不够初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可