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语文教学应重视指导学生的课外阅读

第一篇：语文教学应重视指导学生的课外阅读语文教学应重视指导学生的课外阅读洪雅县晓兰中学车建海当前中学生在语文学习过程中，不参与课外阅读，课外阅读兴趣不浓等问题，是所有语文教师最为头痛地事情，它不但影响到了学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的能力，而且也影响了学生语文成绩的提高，同时也成了学生学习其它学科的拦路虎，直接影响了学校教学质量的全面提高。学生视野开阔、见多识广、博闻强记，语文学习成绩就好，反之，语文学习成绩就差。因此，课外阅读的组织引导是语文教学中的重要因素，语文教学应当重视指导学生的课外阅读。一、以激发学生课外阅读兴趣为起点教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，一个学生课外阅读兴趣的高低，决定了他思维能力发展的快慢，也决定了他语文成绩的高低。因此，培养学生课外阅读兴趣是引导学生自觉课外阅读的最好切入点。1、由课内阅读延伸到课外阅读。教师可以结合课文教学，由课内精美文章的阅读向课外阅读延伸，如学了《音乐巨人贝多芬》一课，在学生被世界音乐大师贝多芬那顽强的意志、永不放弃的精神所感染的同时，可借此向学生推荐《钢铁是怎样练成的》《名人传》，学生从中了解更多名人坚强的意志品质，学习名人顽强拼搏的精神，以激发学生课外阅读的兴趣。2、建立课外阅读兴趣小组积极开展课外阅读活动。教师可以根据本班实际情况，在班上建立多个课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂作为课外阅读的时间，并且定期开展组间和全班读书交流活动。初一的新生可布置阅读他们喜欢而且熟悉的《西游记》、对已经学了大量中国历史的初二学生可布置阅读《三国演义》、《水浒传》等名著，此外，还可以通过组织故事会、朗读比赛、读书心得交流等活动，让每位同学都有一种收获感，从而更加激发学生的课外阅读兴趣。二、注重学生课外阅读方法的指导吕叔湘在《语文教学中的两个迫切问题》中提到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。1、不动笔墨不读书。新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用精读略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”所谓精读，那就是字斟句酌，反复体味；所谓略读，就是简单粗略，知其大概，了解基本内容；而浏览则是采取一目十行的方式，大致地粗看，只在于整体印象。这些方法在阅读过程中也不是完全独立分开使用。学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。2、读美文，写感悟。对于一篇优秀文章或名著片段，首先是初读。要求学生默读全文，整体感知文章内容，并解决含字词在内的基本问题。不能解决的做上记号，或摘抄整理出来以待解决。然后互读。可将这篇优美文章推荐给同学读，互相合作，这既能调动学生的积极性，又能使学生养成研究性阅读的习惯。最后是精读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。结合自身实际，写出读书笔记。雨果曾说：“学会读书，便是点燃火炬，略读一个音节都将发射火星。”因此，教师应该注重课外阅读方法的传授，加强课外阅读指导。三、将课外阅读和习作训练紧密联系起来在提高学生课外阅读兴趣、交给学生课外阅读方法的同时，教师还得将课外阅读和习作训练联系起来。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读是吸收知识，写作是运用知识。喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。因此，教师可组织学生这样的活动：从初一下期开始，周记的内容从单一的记叙变为读书心得体会，然后在全班分组交流，再选出精彩的读后感在全班交流。这样学生课外阅读的时间增多了，课外阅读的兴趣浓厚了，习作能力也有了进一步的提高。语文教师要培养学生读书的嗜好，加强指导，授以方法，付诸实践，才能帮助学生找到源远流长的寻求知识的泉眼，使学生终身收益。四、养成良好的课外阅读的习惯“冰冻三尺，非一日之寒”，即使最简单最容易的事情，如果不能坚持，成功的大门也不会开启。阅读要养成习惯不是一朝一日的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。尤其是在今天学校只重视数、理、化、英语，不重视语文的情况下，学生课外阅读时间就更少了。作为