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语篇教学

第一篇：语篇教学语篇教学是学生进修英语的重要内部实质意义质料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生通报相干的英语语言信息。通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构举行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际讲授中，许多老师把讲授停留在知识点的传授阶段，却忽视了英语讲授的实际目的。因此，如何在实践中贯彻语篇讲授的思想，提高小学英语讲授的成效呢？下面是我对语篇教学的认识和看法：一．何为语篇？Thewholeunitforcommunicationeitherspokenorwritten二．小学英语牛津教材中的典型语篇单元中的A板块三、对语篇教学的误区1、语句不教扎实，学生学不好2、我的生源较差，不适合语篇整体教学3、先教BC再教A，降低了课文学习的难度（学生永远学不会自己走）四、如何克服以上误区1.学生不是一张白纸，尤其是高年级（他们有自己的已知、已会、已能）2.教师的教学行为会直接影响学生的学习效果（学生不是课堂上配合你的道具）3.不要因固定五、语篇教学中的几种现象1.只注意词汇、语法，不重视篇章内容2.只关注局部情景，忽视课文的大语境。3.只重视分段学习，割裂课文整体。模式限定了学生的能力发展（即先BC后A）六、语篇教学的意义1.可以让学生整体感受语篇、完整理解语篇2.有利于学生的深度思考及自主学习，只能在完整的语篇中获得3.高年级学生已有一定的只是储备及技能水平阅读的作用和目的阅读的目的：ReadingforfunReadingforinformationReadingforwriting阅读的作用：提高学生学习外语的兴趣，积累语言经验的有效选择会使学习者的能力不断提高从阅读入手，是培养语感，积累语言经验的有效选择阅读不仅使学习者增长知识，提高兴趣，而且也会提高想象、抽象、逻辑等能力阅读教学的策略运用1.以话题导入，开阔学生的阅读视野2.以视听入手，让学生整体感知3.以语篇推进，加强过程指导4.以任务驱动，拓展文化外延有效的英语阅读要经过的阶段导——感知语篇1.设置情景2.谈论话题3.理解生词4.操练句型注意：铺垫要适当，要敢于“留白”读——理解语篇注意：关注学生学习方法指导练——巩固运用1.提问（记忆性问题、理解性问题、运用性问题、创造性问题、评价性问题）2.复述3.适当拓展总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，提高英语语言综合能力。第二篇：语篇教学走出低效困境，实现语篇的有效教学——浅谈小学英语语篇教学的有效性永康市王慈溪小学陈巧艳邮编321302Tel:***【摘要】：语篇教学是小学英语教学中的重要内容，但实践的教学不仅没有发挥语篇教学的优势，还加剧了学生英语学习的两极分化。教学目标的达成偏重一统，不符合学生差异；教学策略着眼于词、句、语法的教学，忽视语篇教学的逻辑联系；重教师的传授，轻阅读策略的指导；练习设计缺乏实用性是造成语篇教学低效的主要原因。为提高语篇教学的有效性，教师要根据学生的差异分层实现教学目标，遵循整体性教学的原则，对学生进行有效阅读策略的指导，分层设计练习，让学生通过语篇学习，整体感知语言，掌握知识和技能，提高语言的运用能力。【关键词】：小学英语语篇教学有效性语篇是语言使用的单位，是促进语言知识向语言能力转换的保证。词汇，句子的呈现需要在典型的语篇中进行（ScottT,2003），这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。语篇教学是让学生在有意义的语境中，感受语言，学习语用。在实践教学中，一些教师只是结合教材内容将句型结构简单拼凑在一起，忽视语篇教学的逻辑联系，认为学生只有学了词汇，句型才能组段成篇，缺乏语言学习的整体联系。对学生来说，语篇的学习仅仅是增加一些词句、语法的理解，没能从整体理解语言。这样的语篇教学是低效的，学生的语感没有得到有效培养，语言的运用能力没有得到有效训练，而且成了学生的应用英语学习两极分化的分水岭。对于造成语篇教学低效的原因以及解决的对策，笔者作了一些探讨。一是什么造成了语篇教学的低效（一）偏重目标一统，忽视学生差异有效的教学目标是教学有效的前提。语篇教学是否有效，就看教学目标的达成度是否高。在实际教学中，教师容易以一统的教学目标来及组织教学，但学生的知识基础和学习能力却并不一统，这样的教学目标或让优等生的能力得不到有效训练，或打击中下等生的自信，学生整体的自我效能得不到实现，学习的积极性得小学英语不到充分发挥。这样一统的教学目标达成度低，不利于最大部分的学生达成。（二）偏重细节处理，忽视整体教学语篇教学的本意就是让学生在典型在篇章中整体感知语言，学会语用。但教师在教学中往往会割裂语篇的完整性，把词句、语法教学单