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语言活动《我可以》的教学反思

第一篇：语言活动《我可以》的教学反思语言活动《我可以》是大班上册《你变我变大家变》中的一个教学活动，在这个活动中主要是让幼儿通过阿力和妈妈的对话引领孩子们发现自己的进步，为自己的成长感到自豪，并且理解真正的长大是心灵和行为的成长。在整个的教学活动中，我们以阿力的心愿为主线开展教学，阿力是一个和我们小朋友一般大小的孩子，他觉得自己已经长大了，不是一个小小孩了，可是妈妈却对他说：如果你做到了十个“我可以……”,你就真正长大了。而且这些“我可以……”必须是你以前做不到的，而现在能慢慢做到的事情。阿力想了想用“我可以……”的表达方式说出了自己以前不能做到的现在可以做到的事情，比如：“我不再害怕黑夜，可以自己一个人睡觉了”“摔跤的时候，我会马上告诉妈妈，还会给自己贴上创可贴”……这时我问幼儿你们觉得阿力他长大了吗?孩子们都说：“阿力长大了。”那你们想长大了吗?你觉得自己长大了吗?抛出这两个问题，让幼儿自己说一说为什么想长大，发现自己的进步。幼儿先说的形式可以让他们自由发挥而不是将思维定格在“阿力”的思维中。教师总结后再说，是给能力弱的幼儿整理思维，发展语言表达能力。孩子们一个个都找出了自己以前不能做不到现在能做到的事情，能说出十个的孩子，我都给予了红花表扬，孩子们的发言的积极性很高，在此基础上，我给每个孩子一个大的爱心卡纸，让幼儿画画自己能够做到的事情，孩子们画画的能力从作品中就能够看出来有了很大的进步，但是毕竟是要画出自己会做的事情，比较有难度，所以作品还比较稚嫩，但是让孩子存放在自己的成长档案里还是让孩子在以后的时间里可以翻翻，慢慢地进行回忆!第二篇：阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”作者/潘莹课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”。——叶澜那天，我们学习的是第一册中的《阳光》一课。在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光”这一段时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住阳光。”特级教师沈大安老师曾经说过，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差，其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成分。由此想来，课堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童文化”的外显吗？其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢？我再一次对教材进行了认真钻研，于是在第二课时中就有了这样的对话：师：（轻轻地）上节课谁说可以捉住阳光？生：老师，周筱说她可以捉住阳光，教学反思《阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”》。师：周筱同学真棒，有自己的看法。周筱，来说说你怎样捉住阳光，好吗？生：（大声）我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光，教室里爆发出—阵笑声。这—下，其他学生的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我家有太阳能蓄电池，利用它我可以捉住阳光，想什么时候用电就什么时候用。”……“大家都说的很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？”这一下，学生的兴致更高了！“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光，阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。我也被学生的灵动所感染，所折服。课后，兴奋之余，我也有了更加深刻的反思。长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光，我们在呼唤师生民主平等的同时，往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等，教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。课堂上发现亮点后，教师及时予以关注和引导，并进行放大，让所有学生都来关注，推敲课文中的语言，改变句子的说法。学生的智慧得以催生，情感得以撞击，视界得以敞亮，也更好地理解了课文。我想，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资源。教师若能时时“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略重构教学，学生就会感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。第三篇：语言活动《我喜欢长长的夜》教学反思语言活动《我喜欢长长的夜》教学反思语言活动《我喜欢长长的夜》教学反思细节描述：孩子们，你们喜欢夜晚吗？（喜欢）为什么喜欢夜晚呢？（天上有星星；有月亮陪着我们睡觉；晚上跟影子玩游戏；晚上飞机会亮的；晚上的景色很漂亮；可