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语文教学中运用多媒体的几个小贴士（范文模版）

第一篇：语文教学中运用多媒体的几个小贴士（范文模版）语文教学中运用多媒体的几个小贴士多媒体以其信息丰富、图文并茂、形式多样、人机交互、反馈迅速等优点赢得越来越多的师生的喜爱。但在日常的语文课堂教学运用中存在着诸多的不妥当，影响了多媒体课件使用的效果。为此，笔者提出几个语文课堂教学中运用多媒体的小贴士供大家参考。一、文字宜简明不宜繁琐有些教师使用幻灯片时唯恐表达不全，把想到的内容都打出来。其结果造成屏幕上内容繁多、主次不分、字号偏小、字体颜色多样，既不利于帮助学生理解重点，又给学生记笔记增加了负担。这样的课堂教学无形中蜕变为读课件抄课件，本应简洁高效的语文课堂变得冗杂沉闷。这势必会导致学生的阅读能力、感悟能力和想象能力的退化。其实，学生学习的过程就是让学生大胆质疑、争论、解惑、训练的过程，学生已存储的知识或较为简单的内容完全可以让他们独立探究，课件只出现较为重要的或有鲜明特点的知识即可。一次观摩本校教师讲授《陈太丘与友期》一课，疏通文意方面的幻灯片只打出了通假字、一词多义、古今异义及重要实词，其他词语放手让学生疏通。听课教师都感觉这样做既重点突出清晰明了，给了学生必要的抓手，又使课堂上学生的探究时间充足，内容活泼充实，学生不仅掌握了必要的文言词语的用法及含义，又提高了疏通文言文的能力。二、背景宜朴实不宜花哨幻灯片的背景是用来衬托教学所用的文字或图片的，形式朴实，色彩淡雅即可，不宜复杂花哨。有些课件为了增加吸引力，所选背景图形精美，色彩艳丽，甚至还配着一些挂角动画图片。乍一看，屏幕上图形色彩鲜艳美观，甚至还有萌萌的小青蛙吐着舌头，俏皮的小鸟啄食等等，令人眼花缭乱，不知不觉中就分散了学生的注意力，削弱了教学的效果。其实，多媒体课件是辅助教学的工具，它的使用为学习知识服务，而不是喧宾夺主，形式超过内容。采用一些朴实淡雅的背景，不仅屏幕上的内容显得洁净有序，还可突出课堂教学的预设与生成，让学生在语文课堂上探索知识，真正唱主角。三、音乐宜精当不宜泛用在多媒体教学中适当地播放音乐可以烘托气氛，把学生带入情境，帮助学生理解作品情感，因此受到许多教师的喜爱，有些教师甚至认为用音乐就比不用好。其实并非如此。语文课播放音乐必须慎重，所选曲目必须做到精当，与所授课贴切吻合，而不是能用就行。否则，不仅不能锦上添花，还有可能弄巧成拙。比如，语文人教版九年级下的《那树》一文，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。有些教师在教授此课时喜欢为学生播放歌曲《好大一棵树》，动情的歌唱使学生十分激动。但反思一下就会发现，不知不觉中学生对课文主旨的理解出现了偏差，误以为本文是在赞美那树的奉献精神。课堂看似形式活泼，但教学效果不禁推敲。四、视频宜慎重不宜随便语文课本中不少文章选自经典名著或名家作品，有相当一部分已被拍摄成影视作品，比如人教版语文课本七年级上册《小圣施威降大圣》、八年级上册《背影》、九年级上册《智取生辰纲》等都有相应的影视资料。许多教师认为影视资料比课文更生动，花几十分钟甚至一节课的时间为学生放映相关视频，学生看得入迷，理解由难变易，似乎效果很好。可是仔细反思就会发现，过多依赖视频就会偏离语文教学的轨道。语文教学应立足文本，让学生去读去思考去品味去感知，锻炼学生听说读写的能力。而且，有句话说“一千个读者心中有一千个林妹妹”，阅读文本还可以培养学生独立的解读能力，丰富的想象力。如果随意地用视频来代替，确实显得直观形象，但是由于形象先入为主的原因，学生接收到的已是被导演、编剧和演员解读加工过的产品，难以领悟到作品原汁原味的魅力，难以体会到个性化解读的快乐，削弱了语文教学要培养学生形象思维的功能。当然，如果精选适量的精品视频影片，在文本阅读教学后放映，请学生观看、鉴赏，不仅有利于对作品的深入理解，而且有利于文艺鉴赏能力的培养。在教授《背影》一文时，精读文本后，我播放了父亲爬月台的特写镜头。全班同学深为感动，不少学生甚至泪水盈眶，加深了对课文的理解，感情与作品也更为共鸣，视频的使用取得了良好的效果。五、人机交互宜适度不宜放任多媒体课件只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，不能让它替代教师的创造性工作，更不能让它妨碍师生情感的交流。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体，大多数时间在读课件上的文字，眼睛盯着屏幕，极少与学生进行眼神交流，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”，教师被课件“牵着走”的荒唐情况。学生眼睛始终盯着屏幕，确实突出了人机交互，却忽略了师生互动。不管什么授课方式，教师都应该是课堂的主导，而不是放映员、解说员。语文教学，重点在于语言的感悟和思想启迪的训练，而且特别注意学生的想象能力和审美能力的培养。多