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语篇教学

第一篇：语篇教学浅谈小学英语语篇教学作者：张洁娟文章来源：扬中市第二实验小学点击数：259更新时间：2011-1-11语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学，认为那是初中老师的事。也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。因此，如何有效地开展语篇教学，提高教学成效已成为高年级英语教师共同关注的话题。下面我就粗浅的谈一下我的看法和做法。一、精彩导入，成功的一半。良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此，我们应该应用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。（一）谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。在教学5A第二单元Afterschool，师生谈论Whatdowedoatschool？Whatdoyoudoafterschoolthen?学生的回答后我根据他们的回答我顺势说Isee.Youcanplaygames,singanddance...Youcandoallthingsyoulikeafterschool.由此揭开了本课的课题。因为是学生熟悉的学校生活入手，很容易吸引学生进入学习状态，复习了常用动词词组的同时，又为下一环节做了铺垫。(二)情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。我在教授Unit7《Afterschool》的A部分时，通过一首学生熟悉的英语歌曲《Whatareyoudoing?》,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知，同时又把课文中的一个难点——现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。（三）悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5BUnit9TheEnglishClub一课中教师出示一些与教师相关的信息，让学生猜这些是关于老师的什么信息，学生学习积极性被很好的激发了，回答问题相当活跃’如：YournameisXX.You’re…Youlike…而这些信息中复习到的句型为接下来课文中介绍人物时所要用的句型做了很好的铺垫。二、问题引领，听说实践。（一）听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意。在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6AUnit6HolidaysA部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：Whatdateisittoday?WhatareMrGreenandhisstudentsdoing?Howmanyholidaysaretheytalkingabout?Whatarethey?学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会Theteachersandthestudentsaregettingveryexcited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题：Whatdopeopleusuallydooneachholiday?What’sBen’sfavourit