读《资治通鉴》祖逖北伐事有感.docx

读《资治通鉴》祖逖北伐事有感

第一篇：读《资治通鉴》祖逖北伐事有感读《资治通鉴》祖逖北伐事有感《通鉴》以编年体，叙周威列王二十三年至周世宗显德六年（前403—公元959年）。正文二百九十四卷，记一千三百六十二年史事，按朝代分为十六记。兴之所至，阅读年余，然其量过巨、难题过多，至今读《晋记》未完。正如胡三省所说“读《通鉴》者，如饮河之鼠，各充其量而已。”读《晋记》，八王之乱、五胡乱华，是为中华文明五千年最黑暗时期之一。其悲其惨，几让人不忍卒读，幸有祖逖、刘裕等辈英雄，让人精神一振。祖逖北伐，晋庭封“逖为奋威将军、豫州剌史，给千人廪布三千匹，不给铠仗，使自招募。”即不给任何武器装备和一兵一卒，仅给名号、千人给养和三千匹布。虽如此，逖“以中原为己任”仍将本流徙部曲百余家渡江，中流击楫而誓曰：祖逖不能清中原而复济者，有如大江。逖以法治军，不蓄私产，爱兵如子，尊民如父母。樵城、谷水、陈留和汴水，连战连捷，黄河以南尽为晋土。祖逖面对如狼似虎的羯胡，面对以士女为军粮、呼晋人为“两脚羊”的羯胡，面对横扫中原，曾一战屠晋军民20万的羯胡，在无铠仗、少给养、缺兵卒之情形下，毅然北伐，取得黄河以南尽为晋土的战绩。其中流击楫英雄气概，敢于担当的勇敢精神，“士不可以不弘毅”的昂扬斗志，“为天地立心、为生民立命”的志向，无不动人心弦。其事功，为民族贡献之巨大，让人心向往之。思我院发展历程，战评估、申高职、迁新校，连战连捷。当是时：没有条件，创造条件上；领导有担当、群众目标明；上下同心，遇难克难，始有今日之规模近万、校园美丽。然今环境变，生存难，前路艰险。学院应对以“深化改革，内涵建设”，对此寄望有三：其一：领导发扬传统，定准目标，敢于担当；其二：上下同心，营“校兴我荣”之氛围；其三：做事求实，勿做表面文章。如此校兴有望。余水平有限，研读时短，所感必浅，博方家一笑。第二篇：《祖逖北伐》教案[范文模版]22．*古文二则☞教学目标1．知识与能力(1)了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。(2)弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。(3)品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。2．过程与方法(1)朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，在读中体验故事情节、人物个性。(2)探究交流。采用师生同读同讲的方式。3．情感、态度与价值观(1)培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。理解本文开卷有益的主旨。(2)教育学生胸怀大志，自学锻炼自己的意志，时刻准备报效祖国。☞教学重点1．借助课下注释及相关资料，疏通课文，了解故事大意。2．理解文章的内容和主旨。☞教学难点力求朗读课文声情并茂，读出韵味，认真体会鲁肃与吕蒙的对话。☞教学方法诵读、探讨☞教学用具课文录音带、多媒体课件☞课时安排2课时第一课时一、导入新课同学们读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？让我们一起走进《孙权劝学》。二、预习反馈1．这篇课文选自哪一本书，作者是谁，谁来给大家介绍一下？《资治通鉴》，由司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。2．再看这篇的题目，“孙权劝学”，孙权又是谁呢？谁知道关于孙权的故事？3．谁愿意把课文先给大家读一遍？其他同学注意在他读的过程中，看有没有读错或者读得不标准的地方。(注意多音字，通假字。)卿(qīnɡ)为(wéi)孰(shú)遂(suì)涉(shè)猎更(ɡēnɡ)邪(yé)三、书读百遍，其意自见1．听课文范读。2．四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，注意衔接和语气。抽其中的几个组进行展示。比比看，哪个组读得最好。3．以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演得精彩，到位。(生分组讨论、练习，仅限台词，没有动作和道具的要求。)四、合作探究、质疑问难借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。(学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)五、课文内容探讨1．这个故事一共出现了几个人物呢？2．这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？3．孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？4．按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？你觉得作