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读《教育的智慧》有感-王劲彦

第一篇：读《教育的智慧》有感-王劲彦“三生”育智聚爱成“慧”——读《教育的智慧》有感澂江县龙街街道办事处华光小学王劲彦近段时间，我有幸拜读了罗崇敏先生的《教育的智慧》一书，现将一些感悟表述如下：先生所著《教育的智慧》，从22个方面进行了详实的论述，其中不乏精辟的语句、准确的定位、鲜活而生动的实例等。首先，就教育过程来说。教育从产生开始，就伴随着每一个人的生命、生存和生活过程。而现行的教育在应试教育的阴影下，学生逐渐失去了生命的自由和欢乐。正如有一句话说的“考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根！”人们的关注逐渐从教育目的转向教育目的和教育过程二者的有机整合，这是从近些年以来才逐步凸显出来。但我国的教育方式，还在教育终极目的——追分的前提下摇摆不定，裹足不前。正如先生在书中讲到“世界是物的集合体，也是过程的集合体。人类即过程，教育即过程。”那到教学方面，教学更是一个动态的、积累知识和智慧发展的过程，是一个“活”的多元集合体，智慧的教育应该力求向多元化的教育教学方式迈进。教育是发展“生命、生存、生活”的进行式。所以我们说教育即是过程，教育是人的一种生活方式，也是人的一种生活过程。传统的教育知识论把教育过程看成是一种单纯知识传授的过程，把学生被动当成接受知识的容器，不仅忽略人的智慧开发与挖掘，而且忽视人的道德的培育与养成。承上所述，这种方式获取的是狭隘的目标结果，并非智慧的过程。马克思说：“世界是物质的世界，是在不断运动和变化发展的。世界更是过程的集合体。”教育是人与人的对话、沟通和理解的过程。教育活动其实是人类最原始、最本质化的始终围绕人的生命活动、生存活动和生活活动的进行式而已。人类社会据有考证也才在地球50亿年的漫漫长河中占有上百万年的短暂历程。教育从人类诞生到现在，无非是教育者和受教育者之间情感互动、思维培养、兴趣推动、行为养成、能力提高的过程，是一个教育个体的认识、体验、感悟的互动过程。夸美纽斯就曾说过，假如要去形成一个人，那就必须由教育去形成。可见，教育对人的发展的重要意义。学校教育活动是一个长期的、阶段性很强的过程，没有终极目标，只有阶段成果，阶段成果是由教育过程决定的。学校教育育出人间真善美，是播撒爱的种子的地方。是一个实现理想的“圣地”。有一支歌唱到：“播撒绿色的青春，孕育绿色的生命……”我们教育的目的就是要把学生从应试教育的桎梏中解脱出来，让他们充满爱的教育环境中快乐地成长。作为一名教育工作者，我认为学校不仅是增长智慧的地方，更要把学习的空间和时间更多地还给学生，着力于呼唤学生的主体意识，培养其主体精神，激活学生的主体创造潜力，提高学生的社会责任能力，这是教育的终极目标。教师在内在理论的指引下逐渐更新教育理念，并渗透于日常的课堂教学、班级管理和建设中。教师的自我意识和主动发展意识在教育理念与行为内在沟通、相互结合的水平上实现转型。其次教育即生活，即教育是一个完整的生活过程。最好的教育就是从生活做起，我们的教育要注重从课堂教学走向生活，指引学生由单纯的家庭生活走向稍复杂的学校生活，进而融入复杂的社会生活。要使学生不仅要进入现实生活，还要学会面对未来生活。先生所提倡的“三生教育”，也就是整合教育资源，促进学生系统地认识现实生活与学校教育的多元关系。因此，我认为以“育人”为核心内涵的生活是一种特殊的生活过程。在最广泛的意义上，教育乃是社会生活的延续的工具。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。综上所述，二者都抓住了教育的本质，教育即解放，教育即发展，教育即生活，教育孩子三年要为孩子接下来的三十年做准备，教育孩子六年要为孩子的一生做准备，在教育中成就孩子的真善美，在教育中成长孩子伟大的人性，在教育中开展大德育实践课程，在阅读中成长孩子，让孩子在阅读中浸润自己的心灵，金子般的中学时光要让孩子在金子般的阅读中金子般的度过，在教育中把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的教育个例。社会的发展和教育的进步，更加关注智慧的教育。已经成为时代发展的迫切需要。关注教育的智慧，重视智慧型教师的培养。教育教学改革的内部看，教育教学改革进入攻坚阶段，教育教学已经遭遇更多的多变性、突发性、复杂性的情况，因而，教育智慧也是教育教学发展的需要。苏格拉底说：“知识即美德，无知是罪恶。”没有接受过教育的人，何来真正的知识？教育给我们一个新的理念世界，让我们得到其他人所不曾感受到的精神享受。现在社会，一个没有知识的人他真的会处处碰壁。就算要成功也需要比别人多花n百倍的努力。但是，知识若没有智慧烛照其中，即便再多，也只是外在的牵累。“三生”育智聚爱成“慧”——读《教育的智慧》有感澂江县龙街街道办事处华光小学王劲彦第二篇：王彦颖《读红楼梦》有感“语文报杯”征文1、（初中）组2、题目：《读《红楼梦》有感》3、乡镇：寺头镇学