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读《新课程教学组织策略与技术》有感

第一篇：读《新课程教学组织策略与技术》有感读《新课程教学组织策略与技术》有感随着基础教育课程改革的深入推进，我们越来越清楚地认识到，学校教育不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，更应是使学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。教师在学习和领会新课程理念的过程中要不断深化对教育本质的认识，逐步形成具有新时代特征的教师角色的定位。对于我们一线教师而言，课堂是进行教学的主阵地，那么“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”就显得尤为重要。只有教师的教学表现得民主、灵活，学生的学习才会趋向于主动、合作、探索和创新，这样才能形成生动活泼的课堂面貌。可究竟该如何在课堂教学中积极倡导学生进行“自主、合作、探究”的学习呢？这一直是困扰我的一个问题。读了《新课程教学组织策略与技术》这本书，让我对这个问题有了比较深刻的理解。这本书从自主学习、合作学习、探究性学习、综合实践活动、小班教育、网络环境下的课堂教育、教师合作教学和家校协同教育这八个方面阐述了教学组织的策略和技术。首先，我了解到了教学组织的重要性。以往旧的课堂教学形式，教师满堂灌的教学方法已经不能适应新教材、新课程、新学生了。教师在组织教学的过程中做出一些调整并不是难事。但这样做可以把学生当作真正的主体来组织安排教学，那课堂将会逐渐远离一言堂。其次，新课程还积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，其目的在于学生未来的生存和发展，培养学生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。当然，我们教师在这方面引导的，学生在这方面做的还是远远不够的。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但仔细观察就可以发现多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排同学很快地回头，满教室都是吵吵声，四人小组里，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。老师一喊停，教室立刻安静下来，发言的同学张口就是‘我怎么看我怎么看’‘我觉得如何如何’。学生关注的仍然是‘我怎么样’，而不是‘我们组怎么样’。这样的小组讨论其所以不能产生合作学习的效果。是因为在小组讨论过程中合作学习并没有真正发生。”在合作学习中学生都参与进来了吗？是不是真的每个学生都懂了？我看未必。那么这样的合作学习好像并没起到什么作用，反而成了“积极实践新课标的走过场”。由此可见，合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织，关键在于教师对合作学习理论和策略的掌握及合理运用。另外，新课程改革中的探究性学习对培养学生的创新精神和实践能力起着非常重要的作用。从学习方式的层面上来看，探究性学习是一种非常好的供学生使用的学习方式。这种学习方式与新课程改革的目标吻合，具有自主性、综合性、实践性、开放性以及创造性等特点。它改变了以往学生获得知识的渠道只有教师和书本这种局面，有利于学生发现并解决问题以及实践等能力的培养，也有利于他们差异发展，培养个性特长以及树立形成正确的人生观和价值观。当然，要实施探究性学习，对老师的观念系统和角色行为也提出了新的要求，老师只有在观念、能力、知识以及方法上实现全方位的转变，才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。如何挖掘教师合作教学的潜力，培养教师合作教学的精神，有效地实施教师的合作教学，这是我们每个教师在今后工作中必须认真探索的问题。在今后的工作中，我会努力把从书中学到的理论知识运用到教学实践中，从而真正将“新课标”落到实处。在新一轮课程改革不断深入推进的时候，需要积极倡导教师的群体合作。第二篇：教学组织策略与技术读后感《教学组织策略与技术》初读断想暑假我读了《教学组织策略与技术》一书，书中课程改革的新思想、新理念对我们当前的工作有一定的指导作用。本书着重谈了教学活动的组织及策略的运用两大问题，为了更好地说明问题书中还列举了许多案例。通过这些生动鲜活的案例，我对教学的新思想、新理念有了更深层次的理解。在书中涉及最多的是师生关系如何建立这一问题。我觉得师幼关系、师幼互动是课程的主要内容和形式，教师和幼儿之间的互动构成一个动态的、可变的课程。而师幼关系的性质与好坏涉及到幼儿教师的儿童观、教育观。从某种角度来说，教师持有什么样的儿童观、教育观就会形成什么样的师幼关系。良好的师幼关系和高质量的师幼互动必然会影响课程的建构，使得课程不再是教师单方面的行为，而是师幼之间相互作用、共同建构而成的。教师如何理解儿童、体认儿童、解释儿童、回应儿童直接影响着课程的实施。尽管后现代教育极力反对“中心”，主张“去中心”，既教育既不能以教师为中心，也不能以儿童为中心。但是在教育实践中，我们往往会偏向一种“中心”。我们现在的教育指导思想趋向“儿童中心”，但在实践中又更多地表现为“教师中心”，这是一个不易纠正的问题。而本书中展开的论点有助于