读好文本 走向生本 评课 论文.docx

读好文本走向生本评课论文

第一篇：读好文本走向生本评课论文读好文本走向生本——《乡下人家》教学案例及反思乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。我心目中的一堂好课就是这样：如歌，如画，如诗！[案例背景]的学习处于被动地位，是当前一个突出的现象。要改变这一现象，教师就要站在学生的立场上，更多地考虑他们是怎么学习的，让语文教学走向生小学语文课堂教学中，学生本。在温州市第六届小学语文青年教师优质课评比活动中，我有幸听到了林上幸老师的一堂《乡下人家》，启发颇多。林老师不是将课堂成为自我表现的舞台，也没有教师过于强势以教师的教学思路和自己的设计为本，而是站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，让课堂变成了学生的舞台。《乡下人家》向大家呈现的是一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。学习《乡下人家》，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。学生和老师一起，在短短的四十分钟时间把一篇四百多字的文本演绎成了一首歌，描绘成了一幅画，吟诵成了一首诗。下面我们来看看《乡下人家》这堂“生本”理念下的精彩教学片断。[案例陈述][片段一]：初读，捕捉“美”师：作者都为我们描述了乡下人家哪些美丽的景物？生：有美丽的鸡冠花和大丽菊。师：请你把花写在黑板上。生：还有鲜嫩的笋。师：请把竹写上去。生：作者还为我们描写了一只母鸡。师：真会回答问题，请把鸡写上去。……师：谁能按照顺序把黑板上的词语整理一下。（整理时间2分钟）师：乡下人家虽然住着小小的房子，但它屋前——（指板书）生：有瓜。师：门前——生：有花。师：屋后——生：有竹。……师：就连他们吃饭睡觉都有一道——（生接）独特、迷人的风景。那么作者又是怎样用文字将这些平凡的事物描绘成独特、迷人的风景呢？点评：独具匠心的初读环节。林老师设计的初读整体感知，可谓简洁流畅，发挥了多重整合功能。这一教学片段，针对文本的内容，不仅在初读的基础上，让学生反馈乡下人家有哪些美丽的风景；而且巧妙地利用板书将文章的梳理和词语教学相衔接。请学生参与进来，和老师共享板书，教师则捕捉学生一点一滴回答的契机，将他们对文本的初读感知进行梳理，再引导学生把他们书写的词语诗意地归类，理清了文章脉络，提点了课文中心。在“一请一板书，一导一梳理”中，学生的感知和文本相融合，走进了乡下人家的唯美境界。这样的生成，让这一版块的教学显得亮丽多姿，饱满酣畅。[片段二]：质疑，研读“美”教学第三板块时，出示句子：有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。师：读着读着，你会发现里面有些问题，也许是某个细节，甚至是一个标点，看看谁的眼睛最敏锐？（思索片刻，学生举手。）生：我发现每一种花后面不是顿号，而是逗号。师：你真有一双火眼金睛啊！像这样同一类的词语，我们一般都会用——（生接：顿号。）师：如果是你，你会在这儿用顿号还是逗号？生：逗号。师：为什么？生：这样花会开得更长些。生：这样花会有更多人欣赏。师：真好！看，这些花都是依着时令——（生接：顺序开放。）师：读读这两个词。（依着时令、顺序开放）继续质疑，理解“依着时令、顺序开放”。点评：耳目一新的质疑环节。林老师敢于让学生真提问，善于抓住课堂上学生提出的问题，将这些问题转化为课堂资源。很多课堂上，老师设计的质疑是为提问而提问，提完后还照自己的教案上课，心中有的只是自己的教案，学生就是为自己的教案服务的。而在这里，林老师尊重学生的真问题，引导学生关注文本细节去解疑，从常人不易察觉的标点符号中慢慢读，慢慢品，读解交融，静静等待“花开的声音”。这样的语文课堂，充满了思维的张力，洋溢着教师对学生浓浓的期待、呵护。[片段三]：拓展，提升“美’在《乡下人家》的最后一个板块教学中，学生们有感情地朗读了课文之后，老师设计了这样一段拓展练笔。师：优美的文字，迷人的画面，在美丽的乡下人家，你还可能会看到哪些画面呢？生：我还看到花园中美丽的蝴蝶在翩翩起舞。生：我还看到农田中很多植物也像竹笋一样探出头来。……师：请你们用这样的句式为乡下人家写一句话，可以用下面这些特别有味道的词，也可以展开想象，用自己的语言写。课件出示：1、，构成了一道别有风趣的装饰。2、，显出一派独特的农家风光。向晚的微风，归巢的鸟儿，绿绿的浓荫，鲜艳的棚架……（学生纷纷展示自己练笔的成果。反馈之后学生填入的词语比较单一。）师：老师给大家提个建议，给它们分分类，用诗歌形式写会更好。（学生再次修改小练笔。）生：绿绿的浓荫，鲜嫩的竹笋，构成了一道别有风趣的装饰。生：蔚蓝的天空，新鲜的空