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课堂教学模式解读与分析

第一篇：课堂教学模式解读与分析课堂教学模式的分析一、指导思想为了规范课堂教学，努力打造高效课堂，根据我校的实际情况，我校大力实施课堂改革，推行“五环教学模式”，把钻研教材、研究学生和提高课堂45分钟教学质量作为主攻方向，要求教师做到制定最佳教学方案，异步教学，分层要求，分类指导，使每位学生都能在课堂教学中得到不同程度的发展。同时，大胆进行以发展能力为本的教改试验，使学生想学、爱学、悦学、会学。教师想教、爱教、乐教、善教。提高课堂45分钟的教学效益，是全面提高学生素质的有效保证。二、五环教学模式的教学流程：激情创设明确目标自主学习合作探究疑难汇集教师点拨课堂归纳盘点收获达标测试拓展提升1、激情创设明确目标创设导入，教师一定要有激情，由教师的激情带动学生的激情，激发学生的学习欲望，营造愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性。目标认定，即要明白一节课要干什么，它是教师根据教材制定的本节课所要学习的内容和学习知识要达到的程度，同时也是主要知识的体现。认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住。养成把握和概括知识的能力。这既是对学生说的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。目标的把握要准确，目标设计要具体、细致、适度，内涵要广，与学生实际学习情况相联系，目标要体现学习方法。此环节还应包括对学生自学方法的指导，即教师要对本节课所要学习的内容和要运用的学习方式、方法等作出具体的、详略适宜的、正确的指导，使学生的自学有所遵循。实际教学中，让学生朗读的形式掌握目标较好。（一）“激情创设明确目标”分析1、设计的科学性。学习目标不等同于教学目标，教学目标是让老师看的，而学习目标是让学生知道的，因此备课的教学目标和上课学习目标的表述可以不完全一样，比如说学习目标最好写明让学生通过什么学习方法掌握什么知识，而教学目标只需要让老师明白本节课需要达到什么目的就可以，所以课件上的学习目标坚决不能写成教学目标。2、衔接的自然性。课题出示的时间，倡议每节课都应有一个导入新课的设计，当然导入的形式很多，如问题导入、故事导入、实验导入等，所谓的“激情创设”，目的就是一上课就想法激发学生的学习兴趣，求知欲望，我们知道兴趣是最好的老师，在上课的开始能引起学生的注意力，可以说这节课成功了一半。当然若没有特别的导入设计，课件上根本没有必要非写上“激情创设明确目标”这样的标题，连导入的设计都没有，哪来的激情创设，一定记住课件是为我们上课服务的，但其内容展示一定要和我们的设计相符，要不然让人看了实在是有点牵强附会，让听课人觉得别扭。3、目标的明确性。出示目标后一定让学生真正明确其内容，并不仅仅追求体现课堂模式的一个环节，刚刚出示就匆匆而过，学生根本知不道其内容，哪又怎样让学生做到有的放矢。二、自主学习合作探究课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程。这一环节充分体现了学生在课堂上的主体地位。在学生学习目标明确、学习方法清楚的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知识或掌握技能。在学生自学的过程中，教师应深入到学生中要认真、细致的调查、了解学情。教师要及时发现学习态度不端正、不守纪律的学生，及时予以正面引导。特别要关注学困生，给以适当的启发点拨。教师一定要把时间交给学生，让学生独立去做。在学生独立学习的基础上允许同桌或前后桌互相询问或讨论，互解疑难，取长补短。教师同时发现他们在学习中的问题，并根据问题设计出下一环节解决和处理这些问题的方法步骤。指导自学，教师要及时组织、调控课堂，有步骤、分层次实施目标，让学生知道通过什么方法，用多长时间，采用哪些步骤去完成学习目标，使学生的自学有所遵循。学生小组之间把自己在自主预习中发现的问题提交小组内，在组长带领下进行探究交流，本组内解决不了的问题可以与其他小组交流，再解决不了的问题向老师寻求帮助，为展示交流做准备。教学中要求组长特别关注学困生的学习情况，并将信息及时反馈给教师。对于提出的问题要启发小组间帮助解决，即兵教兵，教师能不讲的坚决不讲。学生解决不了的问题，教师要重点帮助解决。二、“自主学习合作探究”分析1、学生的主体性此环节是充分体现学生主体地位的一个设计，但不是放任学生自由活动，应让学生带着问题进行自主学习，就要求老师必须首先明确学生所要解决的问题，最好课件内容上有问题设计，同时指导学生通过什么方法解决所提问题。2、合作的纪律性合作交流并不是让学生随意胡吵乱闹，显得课堂气氛活跃，而是应该有一定的组织性、纪律性和向心性，这就要求我们老师是否建立了一定的学生活动的机制，建议成立固定的学习小组，由小组长组织本组的活动，使他们的集体智慧得到碰撞，同时能够把存在问题整理归类，不至于出现学生有问题无人整理，无人作答，组内活动没有明确的职责，出现交流时热闹非凡，提问时鸦雀无声，建议我们应做到“严而不死，活而